jueves, 16 de marzo de 2017

Carta abierta a los Orientadores de Neiva

Bogotá, Marzo 17 del 2017
Carta abierta  a  los Orientadores de Neiva
Has estado allí
             Les envío un caluroso saludo en su día, a la vez que resalto la  nobleza y la  importancia del rol que desempeñamos en nuestro compromiso con las comunidades educativas a las que pertenecemos por vocación, formación y decisión.
            Tu alta y especializada formación académica, necesaria pero  insuficiente, ha sido tu asidero para comprender y confrontar la realidad que siempre supera a  la fantasía, por eso hechas mano de tu fe. Tu fe religiosa o tu  fe en la vida misma, tu humanismo hecho acción ecléctica.
            Quiero decirte que estar en tus zapatos vale la pena. Vale la pena un trabajo mal remunerado y muchas veces  ingrato, solo por  el hecho de alguna vez, haber contribuido a salvar una vida, o reencausar un conjunto de decisiones  precipitadas, haber estado allí una vez para escuchar a quien no tiene nadie más que le escuche, defender a quien no tiene defensa, haber secado alguna vez una lagrima de algún estudiante que te consultaba u orientar a quien necesita encontrarle sentido a las consecuencias de una “noche de copas, una noche  loca”.
            Has estado allí  para  atender el sueño de algún niño que no podía con el efecto del ritalin en horas de clase o con el absurdo trasnocho al que fue sometido por sus padres o por la angustia de la espera de sus familiares tras las rejas de una ventana. Por supuesto que tiene sentido el solo hecho de estar allí para el otro, además de adelantar  un sinnúmero de actividades algunas veces sin mayor sentido  que el mero  asistencialismo instrumental, hacer solo por el hecho de hacer, por el simple hecho de cumplir.
            Has estado allí, porque tiene sentido cumplir una función social que nadie más puede o quiere hacer. Has llorado, yo sé has llorado en silencio, al saber de un  niño que clama por un simple “pancito” al desayuno o del desvanecimiento de otro que ya se “acostumbró” a no comer en casa. Has llorado al tener que entregar a un estudiante a las autoridades de protección del estado y le has visto partir en una patrulla policial.
            Has estado allí para ellos y seguirás estando allí. Y sé también que muchas veces nadie ha estado allí para ti. Al final de la jornada has partido sólo, solo con tus pensamientos con todas las emociones a flor de piel sin tener con quien compartirlas.
            Pero también sé que no todo ha sido tristezas. Muchas alegrías han pasado frente a tus ojos, muchas generaciones de estudiantes que reciben sus pergaminos, alcanzan sus sueños y regresan a buscarte para contarte sus alegrías. Has estado allí muchas veces invisible, otras veces muy presente recibiendo un abrazo en nombre del estado , la escuela , tal vez toda la sociedad que simplemente exige una excelente formación sin muchas veces dar lo necesario para ello.
 Has estado allí, vale la pena
                                                                                                                                    Gracias
 Amilkar Brunal
Orientación Educativa en Ámbito Escolar
                      


miércoles, 2 de noviembre de 2016

Encuentro Inter-local de Orientación 2016 Noviembre 11 /2016 8:00-12:00 MM


Bogotá 2 de Noviembre del 2016
Estimados colegas Mesas Locales de Orientación
Asunto: Encuentro Inter-local de Orientación  2016
Noviembre 11 /2016 8:00-12:00 MM
Cordial saludo
Apreciados colegas, en reunión del día 1 de Noviembre  entre la Dirección de Participación (SED)y La MDO ,una vez se consideró la  NO  disponibilidad de todos los recursos necesarios para la realización del congreso anual de Orientación por parte de la SED para la vigencia 2016 y la premura del final del año ;se acordó  reprogramar el congreso anual del Orientación para el primer semestre del año 2017 .
 Como medida alternativa se propuso organizar antes de finalizar el calendario escolar, encuentros locales y/o Inter-locales de orientadores disponiendo de algunos recursos invertibles en refrigerios principalmente.
Por tal motivo las mesas locales de orientadores de San Cristóbal y Usaquén, tienen el honor de invitarles a participar en el encuentro Interlocal para el día viernes 11 de Noviembre en el cual se abordaran los siguientes temas:
·         Conversatorio acerca de “La prospectiva de la Orientación Escolar  en el marco curricular del programa de Psicología y pedagogía en la UPN”.
·         Seminario : Métodos de Investigación en la Orientación Educativa
Lugar y Fecha: Auditorio: “Gabriel Betancourt Mejía”  viernes 11 de Noviembre en horario de 8:00 a-12:00 MM.
Muchísimas gracias por su tiempo como aporte al campo de la Orientación en el distrito.
INSCRIPCIONES:  https://goo.gl/0cZlaO .A vuelta de correo se enviará una carta personalizada para gestionar permiso en cada rectoría
Atentamente
Amilkar Brunal
Luis Javier Hurtado
Delegado Localidad 1 Usaquén
Delegado Localidad 4 San Cristóbal  Usaquén




domingo, 23 de octubre de 2016

Normatividad Vigente sobre los docentes orientadores



 Ley 115 de 1994 Articulo 92

ARTICULO 92. Formación del educando. La educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico y a la formación de valores éticos, estéticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realización de una actividad útil para el desarrollo socioeconómico del país. Los establecimientos educativos incorporarán en el Proyecto Educativo Institucional acciones pedagógicas para favorecer el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los educandos, en especial las capacidades para la toma de decisiones, la adquisición de criterios, el trabajo en equipo, la administración eficiente del tiempo, la asunción de responsabilidades, la solución de conflictos y problemas y las habilidades para la comunicación, la negociación y la participación.

Decreto 1075 de 2015
Artículo 2.3.5.6.1,
Artículo 2.3.5.6.1. Orientación escolar. La orientación escolar de que trata el artículo 32 de la Ley 1620 de 2013 estará garantizada a través de los docentes orientadores pertenecientes a las plantas globales de las entidades territoriales certificadas y su incremento se efectuará conforme a lo establecido en los procedimientos para realizar modificaciones en las plantas de cargos del personal docente, directivo docente y administrativo financiadas con cargo al Sistema General de Participaciones, consagrados en el Decreto 1494 de 2005, en la manera en que queda compilado en el presente Decreto, y demás normas concordantes o modificatorias. Las entidades territoriales podrán adelantar las gestiones necesarias y las alianzas estratégicas a través de convenios interadministrativos con las instituciones de educación superior, tendientes a lograr que estudiantes de último semestre de las carreras de psicología, psiquiatría y programas afines, realicen sus prácticas de orientación escolar en los establecimientos educativos, de manera que contribuyan a fortalecer la convivencia escolar, a prevenir y mitigar la violencia escolar; y apoyen la formación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, y la educación para la sexualidad. (Decreto 1965 de 2013, artículo 52).

Artículo 2.4.3.2.2.:
Servicio de orientación estudiantil. Todos los directivos docentes y los docentes deben brindar orientación a sus estudiantes, en forma grupal o individual, con el propósito de contribuir a su formación integral, sin que la dirección de grupo implique para el docente de educación básica secundaria y educación media una disminución de su asignación de veintidós (22) horas semanales. No obstante, para apoyar el servicio de orientación estudiantil, en cumplimiento del articulo 2.3.3.1.6.5. del presente Decreto, las entidades territoriales certificadas podrán asignar los actuales orientadores escolares a las instituciones educativas, según los criterios que defina el Ministerio de Educación Nacional. (Decreto 1850 de 2002, artículo 6).

 Artículo 2.4.3.3.3.
Cumplimiento de la jornada laboral. Los directivos docentes y los docentes de los establecimientos educativos estatales deberán dedicar todo el tiempo de su jornada laboral al desarrollo de las funciones propias de sus cargos con una dedicación mínima de ocho (8) horas diarias.
El tiempo que dedicarán los docentes al cumplimiento de su asignación académica y a la ejecución de actividades curriculares complementarias en el establecimiento educativo será como mínimo de seis (6) horas diarias, las cuales serán distribuidas por el rector o director de acuerdo con lo establecido en el artículo 2.4.3.2.3. del presente Decreto.
Para completar el tiempo restante de la jornada laboral, los docentes realizarán fuera o dentro de la institución educativa actividades propias de su cargo, indicadas en el artículo 2.4.3.3.1.del presente Decreto como actividades curriculares complementarias. Parágrafo 1. Los directivos docentes, rectores y coordinadores, de las instituciones educativas integradas de acuerdo con lo dispuesto en el parágrafo 4 del artículo 9 de la Ley 715 de 2001, distribuirán su permanencia en las jornadas o plantas físicas a su cargo, de tal manera que dediquen como mínimo ocho (8) horas diarias al cumplimiento de sus funciones en el establecimiento educativo. Parágrafo 2. Los orientadores escolares cumplirán sus funciones de apoyo al servicio de orientación estudiantil conforme al horario que les asigne el rector, el cual será como mínimo de ocho (8) horas diarias en el establecimiento educativo. (Decreto 1850 de 2002, artículo 11),
Parágrafo 2.,
Los orientadores escolares cumplirán sus funciones de apoyo al servicio de orientación estudiantil conforme al horario que les asigne el rector, el cual será como mínimo de ocho (8) horas diarias en el establecimiento educativo. (Decreto 1850 de 2002, artículo 11),
Artículo 2.4.6.1.2.5.
Artículo 2.4.6.1 Orientadores y otros profesionales de apoyo. Los orientadores que son profesionales universitarios graduados en orientación educativa, psicopedagogía o un área afín, vinculados en propiedad a la planta personal como docentes o administrativos y que cumplen funciones de apoyo al servicio orientación estudiantil, no serán tenidos en cuenta para la aplicación los parámetros establecidos en el artículo anterior. Los profesionales vinculados en propiedad a la planta de personal como docentes o administrativos y que de acuerdo con lo establecido en el artículo 46 de la Ley 115 de 1994, realizan acciones pedagógicas y terapéuticas que permiten el proceso de integración académica y social. serán ubicados en las instituciones educativas que defina la entidad territorial para propósito y no serán tenidos en cuenta para la aplicación de los parámetros establecidos en el artículo anterior. (Decreto 3020 2002, artículo 12).

Decreto ley 1278 de 2002 del artículo 4:

ARTÍCULO 4. Función docente. La función docente es aquella de carácter profesional que implica la realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo institucional de los establecimientos educativos.
            La función docente, además de la asignación académica, comprende también las actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientación estudiantil, la atención a la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos; las actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades de planeación y evaluación institucional; otras actividades formativas, culturales y deportivas, contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades de dirección, planeación, coordinación, evaluación, administración y programación relacionadas directamente con el proceso educativo. Las personas que ejercen la función docente se denominan genéricamente educadores, y son docentes y directivos docentes.


miércoles, 25 de mayo de 2016

Mapa de Riesgo Bio-psicosocial intersectorial 2016

ESTUDIO DE NECESIDADES BIOPSICOSOCIALES   EN ESTUDIANTES DE LOS COLEGIOS LA LOCALIDAD 1 (USQUÉN)  Bogotá  D.C 

Mapa de  Riesgo Bio-psicosocial  intersectorial



Amilkar Brunal[1]


RESUMEN


Debido a la necesidad de  categorización y estandarización de las situaciones y comportamientos de riesgo en la infancia /o  la adolescencia, que pueden presentarse en los ámbitos: Intra-personal, Doméstico, Escolar y Comunitario, en el presente trabajo se  propone  el diseño e implementación de un estudio de necesidades biopsicosociales y potencialidades  en la población escolar desde el nivel preescolar hasta el nivel de educación media diurna, EN ESTUDIANTES DE LOS COLEGIOS LA LOCALIDAD 1 (USQUÉN)  Bogotá  D.C  con base en  un  instrumento estadístico paramétrico denominado : “Mapa de Riesgo Bio-psico Social Intersectorial”  de evaluación cuantitativa (Porcentaje de riesgo) del nivel de vulnerabilidad biopsicosocial de la población escolarizada, con el propósito de focalizar escolares que requieran algún tipo de atención prioritaria especializada desde sectores gubernamentales con los que el sector Educación se apoya para su labor orientadora(Protección Especial, Salud, Bienestar, Gobierno).

Dicho instrumento  se ha venido aplicando en algunos colegios oficiales desde 2013 y está  conformado  por cuatro categorías de observación: ÁMBITO DOMÉSTICO en el cual se monitorean once (11) situaciones irregulares en la infancia y la adolescencia. ÁMBITO ESCOLAR: (7) situaciones irregulares,  AMBITO INTRA-PERSONAL:  7 comportamientos irregulares en la infancia y/o la adolescencia y el ÁMBITO COMUNITARIO:  cinco (5) Situaciones Irregulares  para un total de siete (7) comportamientos y Veintitres(23)  situaciones presentes en  la infancia y la adolescencia.

Palabras clave: Necesidades y potencialidades  biopsicosociales, Desarrollo  escala humana,       Orientación y asesoría escolar.


INTRODUCCIÓN


El colegio Agustín Fernández de la Localidad 1 .Usaquén, desde el departamento de Orientación Y Asesoría escolar , ha venido trabajando desde 2007,sobre la temática: “prevención del riesgo Bio-psicosocial” con el apoyo del hospital de Usaquén mediante el proyecto de salud escolar de  la época, alcanzando avances conceptuales significativos que redundan en la comprensión metodológica y la intervención practica sobre en un fenómeno tan  vital para la comunidad educativa. Con base en esta experiencia  se diseñó una primera escala de observación de comportamientos y situaciones irregulares en la infancia y la adolescencia la cual se transformó (después de múltiples revisiones) en el actual Mapa de Riesgo Bio-Psicosocial para la Localidad.


JUSTIFICACION


Dada  la necesidad de  categorización y estandarización de las situaciones y comportamientos irregulares o de riesgo  en la infancia /o  la adolescencia, que pueden presentarse en los ámbitos: Intra-personal, Doméstico, Escolar y Comunitario y con base en el carácter predictivo de las ciencias sociales a las cuales pertenece el campo interdisciplinario de la Orientación Educativa en Ámbito Escolar, se han venido identificando desde la practica laboral , en asocio con los programas de turno en “Salud Escolar” : “Escuelas saludables”,  “Salud al Colegio” , el modelo actual de Bienestar estudiantil de la Secretaria de educación Distrital (SED) y la estrategia respuesta integral de Orientación (R.I.O), las denominadas “alertas”  que pueden  afectar a los escolares desde el modelo del riesgo probabilístico [2] o estadístico [3] aplicado  [4]


Definición de riesgo:

“En ingeniería, por ejemplo, puede definirse el riesgo como el producto de la probabilidad de que un evento no deseable ocurra y el daño esperado debido a la ocurrencia del evento, es decir, Riesgo=(Probabilidad de un accidente) (Daños como consecuencia del accidente) ”

Luis Rincón

  En la Orientación Educativa en Ámbito Escolar una  definición operacional  apropiada al campo educativo puede ser la siguiente:

“Grado de probabilidad de que un estudiante, presente algún comportamiento irregular o alguna situación irregular en los ámbitos Intrapersonal, domestico, Escolar o Comunitario, que represente un posible daño físico y/o psicológico a su integridad personal y/o atente contra alguno de sus derechos humanos o de la comunidad educativa a la que pertenezca”



OBJETIVOS

OBJETIVO 1. EL ENFOQUE DE NECESIDADES HUMANAS

En el presente documento , se propone una visión alternativa derivada de la teoría de necesidades Humanas de Manfred Max-Neef, basada en la concepción de simultaneidad de la necesidades axiológico existenciales de los seres humanos desde donde se plantea que cada riesgo biopsicosocial puede estar  directamente relacionada con una o varias necesidades axiológicas

Tabla 1.Relación Necesidades axiológicas y alertas BPSI

RELACION HIPOTETICA
NECESIDADES  AXIOLOGICAS  – ALERTAS BIOPSICOSOCIALES
NECESIDADES AXIOLOGICAS
ALERTAS BIOPSICOSOCIALES
 AFECTO
·         Embarazo en la infancia o la adolescencia.
·         Maltrato en ámbito doméstico.
·         Comportamientos  Adictivos
·         Situaciones Sexuales Atípicas entre menores.
·         Trastornos de la Alimentación.
·         Participación en Peleas  callejeras

CREACIÓN
Acoso o Intimidación Escolar (Bullying y/o Cyberbullying).

COMUNICACIÓN
Comportamiento Perturbador, Oposicionista, Hostil y/o Desafiante.

ENTENDIMIENTO
·         Necesidades Educativas Especiales (NEE)
·         Desempeño académico por debajo del promedio del curso. Bajo rendimiento Académico (B.R.A)
·         Evasión y/o inasistencia escolar continuada.
·         Deserción escolar superior a 15 días.
IDENTIDAD
·         Comportamientos  Autolesivos no suicidas
·         Trastornos de la Alimentación
·         Comportamientos Suicidas (conducta e ideación suicida)
LIBERTAD
·         Comportamiento oposicionista desafiante.
PARTICIPACION
·         Acoso o Intimidación Escolar (Bullying).
·         Comportamiento Disocial.
·         Vinculación a culturas urbanas
·         Vinculación a pandillas reconocidas en el  sector

PROTECCIÓN
·         Abuso Sexual (A.S)
·         Explotación Sexual ( A.S)
·         Atención deficiente en salud
·         Atención domestica deficiente.
·         Situación laboral Irregular
·         Situación de desplazamiento forzado.
·         Lesiones y/o agresiones personales evidentes. (Accidentalidad)
·         Paternidad sobreprotectora.
·         Parentalización.
·         Maltrato en ámbito doméstico.
·         Consumo de  Sustancias Psicoadictivas(S.P.A)

RECREACIÓN
·         Consumo de sustancias Psicoadictivas (S.P.A) 
·         Frecuentar salas de videojuegos 

SUBSISTENCIA
·         Situación laboral Irregular.
·         Retención inadecuada de posesiones personales


A partir de esta teoría  del “Desarrollo a Escala humana”, se genera una forma alternativa  de construir una perspectiva amplia de entendimiento e intervención  en  las mal denominadas, “Alertas en salud” (No solamente son alertas del sector Salud) con el fin de propiciar un sistema de análisis multifactorial  e intersectorial del fenómeno.

 OBJETIVO 2. Articulación  de las Necesidades del sector educativo y los Sectores Salud, Bienestar y Protección Especial  entorno a las alertas biopsicosociales intersectoriales.


 Por otra parte se entiende o acepta que bajo el principio de corresponsabilidad, el estado a través de sus diferentes sectores (Gobierno, Salud, Educación, Bienestar ,Educación) es responsable de manera diferencial de cada una de estas situaciones irregulares en la infancia y la adolescencia ,dado que muchas de ellas (por no decir todas) son el resultado de las condiciones Bio-Psico-sociales contemporáneas que originan entre otras situaciones , la denominada “Disfuncionalidad familiar” o crianza patogénica (según criterios del DSM-IV[5] )   manifiesta al menos por una de las siguientes características:


DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR

1.     Desestimación permanente de las necesidades emocionales básicas del niño relacionadas con el bienestar, la estimulación y el afecto.

2.     Desestimación persistente de las necesidades físicas básicas del niño (o adolecente).


3.      Cambios repetidos de cuidadores primarios, lo que impide la formación de vínculos estables (p. ej., cambios frecuentes en los responsables de la crianza).



Por lo tanto se requiere la focalización, canalización y segumiento permanente de un trabajo intersectorial coordinado desde la Institución educativa .

Tabla 2. Relación  Alertas BPSI y Sectores Gubernamentales
ALERTAS BIOPSICOSOCIALES INTERSECTORIALES
(ABPSI)
SECTOR GUBERNAMENTAL   COMPETENTE
ATENCIÓN DEFICIENTE EN SALUD
SALUD
·         Salud  General
·         Nutrición
·         Salud Auditiva
·         Salud Oral
·         Salud Visual

E.P.S
ATENCIÓN PRIMARIA EN SALUD
SALUD ESCOLAR PREVENTIVA
COMPORTAMIENTOS  ADICTIVOS
SALUD MENTAL
·         Salud Cognitiva , emocional (mental)
·         Adicción al Juego
·         Adicción afectiva
·         Adicción a la comida
·         Consumo de sustancias Psicoadictivas
·         Otras adicciones

·         E.P.S
·         SALUD PUBLICA ESCOLAR
·         SALUD MENTAL (SED)
·         Trastornos de la Alimentación (Bulimia, Anorexia).
·         Comportamientos  Autolesivos
·         Comportamiento oposicionista desafiante.
COMPORTAMIENTOS  SUICIDAS
·         Ideación suicida
·         Intento suicida

·         Menor en Situación laboral
·         Situaciones Irregulares en el ámbito comunitario
BIENESTAR

·         IDRD
·         IDCT
SECRETARIA DISTRITAL DE INTEGRACION SOCIAL (SDIS)
VIOLENCIA SEXUAL
PROTECCIÓN ESPECIAL

·         POLICIA DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA
·         I.C.B.F.
·         COMISARIAS DE FAMILIA
·         FISCALIAS
·         Abuso Sexual
·         Explotación  Sexual.
·         Situaciones  Laborales Irregulares
·         Situación de desplazamiento forzado.
·         Acoso o Intimidación Escolar (Bullying).


·         Maltrato en ámbito domestico
·         Necesidades Educativas Especiales (NEE)

EDUCACIÓN ESPECIAL
·         Desempeño académico por debajo del promedio del curso.



Se retoman  conocimientos multidisciplinarios de las ciencias de la salud, las ciencias sociales y las ciencias de la conducta para enriquecer las discusiones tradicionalmente monopolizada por el sector salud en el tema del trabajo inter-sectorial. La actual  desarticulación de las actuales intervenciones en dichas alertas, genera la necesidad de construir enfoques sinérgicos que permitan aunar esfuerzos de los diferentes sectores misionalmente involucrados en el tema.    Dichos planteamientos, por consiguiente, implican un abordaje inter-sectorial propio del reconocimiento institucional del compromiso  social frente a todas y cada una de las “Alertas Biopsicosociales Intersectoriales”:




Metodología

Diferenciación conceptual entre Alerta y Afectación”


El nivel central de la Secretaria de Educación ha avanzado significativamente al desarrollar un sistema de reporte expost-facto (Después del hecho) de las principales “ afectaciones”  NO  alertas mediante la sistematización en la  página del sistema R.I.O[6]:
  


La anterior referencia se considera muy importante como nivel de alerta roja dado que se reportan hechos cumplidos sobre situaciones de alerta y/o  comportamientos irregulares que generan intervenciones inmediatas de orientación , léase estrategia Respuesta Integral de Orientación(R.I.O) que mediante unidades móviles desplazaba a los colegios a un equipo de apoyo psicosocial compuesto por psicólogo , sociólogo, trabajador social .

Sin embargo consideramos prioritario trabajar en el nivel preventivo mediante la detección temprana de escolares en un nivel de riesgo susceptible de intervención pedagógica y terapéutica especializada (Alerta naranja).

Por su parte la Orientación y Asesoría  Educativa en Ámbito Escolar, como campo multidisciplinar de larga trayectoria  en el ámbito educativo (1973) ,en diversos  ejercicios de reflexión sobre las modificaciones de su  trayectoria profesional en su relación con los diversos fenómenos socioeducativos objetivados como  “Alertas ”,  concluye en la necesidad de replantear  sus roles  generales a partir de la teoría del “Desarrollo a Escala Humana” ,realizando simultáneamente una lectura positiva de dichas alertas vale decir dar una mirada contraria a la información Por ejemplo : el 15% de situaciones relacionadas con Acoso escolar , implica simultáneamente un 85% de escolares que afirman no haber sido objeto de dicha situación, grupo base para un desarrollo socio-afectivo del grupo de referencia basado en Aprendizajes sociales tales como : El liderazgo , la Empatía La Asertividad  y/o La alteridad.

Se propone aquí un proceso de  investigación cuantitativa y cualitativa, directamente relacionada con la conceptualización, documentación y sistematización estadística de las alertas Bio-psicosociales monitoreadas en niños, niñas, jóvenes y adolescentes escolarizados en los colegios del Distrito lo cual se constituye en paso obligado para establecer líneas de base y  determinar el nivel de vulnerabilidad de los escolares directamente asociado con el grado de “Disfuncionalidad familiar”.   


Cabe anotar que el  proceso  de atención y  remisión del escolar  originado en el ámbito educativo, requiere un sistema interinstitucional, intersectorial e Intra-escolar funcional en términos de retroinformación pertinente y oportuna. También cabe  también anotar que la  función de los equipos de Orientación y Asesoría  Educativa en Ámbito Escolar ,va  mucho más allá de la remisión, dado que implica varios niveles de atención directa de la población más vulnerable; por lo tanto, este sistema reconoce la necesidad de un mejor sistema de canalización hacia los  servicios intersectoriales gubernamentales y no gubernamentales de salud, protección especial (Fiscalía, I.C.B.F, Comisaría de Familia) y bienestar (I.D.RD, S.D.I.S., I.D.C.T, Secretaría de Gobierno) que evite  la duplicación de remisiones y garantice un sistema de seguimiento y retroinformación  a las instituciones educativas sobre los casos remitidos.


Instrumentos

El instrumento propuesto bajo el nombre:” MAPA DE RIESGO BIOPSICOSOCIAL EN ESCOLARES” en sus version para  MENORES DE EDAD y para mayores de edad escolarizados ,identifica  situaciones y comportamientos  irregulares en cuatro ámbitos: Ámbito intra-personal ámbito escolar ámbito domestico ámbito comunitario en el cual un profesional entrenado en la ciencias humanas , de la salud o de la educación pueda registrar las posibles alertas presentes en cada estudiante.








Tabla 3. MAPA DE RIESGO BIOPSICOSOCIAL EN POBLACIÓN ESCOLARIZADA.2016




MAPA DE RIESGO BIOPSICOSOCIAL EN ESCOLARES MENORES DE EDAD 
SITUACIONES Y COMPORTAMIENTOS  IRREGULARES
 Registro On Line : https://goo.gl/dJLJSi


COLEGIOS:



COMPORTAMIENTOS  IRREGULARES EN INFANCIA Y/O ADOLESCENCIA
AMBITO INTRA-PERSONAL

SITUACIONES IRREGULARES
EN EL AMBITO ESCOLAR

1.     Retención Indebida de bienes u objetos personales 
N/A
1.     Acoso o Intimidación Escolar (Bullying y/o Cyberbullying).

21%
2.     Comportamientos  Adictivos
2.     Desempeño Académico por debajo del promedio del curso.
[Bajo Rendimiento Académico (B.R.A)] 
46%
·         Adicción a la comida
N/A
·         Adicción afectiva.
N/A
·         Adicción al Juego
N/A
·         Consumo de Sustancias Psicoadictivas (S.P.A)

16%[7]
3.     Deserción escolar superior a 15 días.
N/A
3. Comportamientos Autolesivos No suicidas.
N/A
4.     Evasión y/o inasistencia escolar continuada.
20%
4. Comportamientos Suicidas [8](conducta e ideación suicida)
4%
5.     Lesiones personales evidentes. (Accidentalidad)
N/A
5. Trastornos de la Alimentación
6.     Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas o no con discapacidad.
31%
·         Anorexia
N/A
·         Bulimia
N/A
6. Comportamiento Disocial [9]
N/A
7.     Situaciones Sexuales Irregulares en ámbito público.
N/A
7. Comportamiento Perturbador, Oposicionista, Hostil y/o Desafiante.[10]

N/A

PROMEDIO TOTAL

29.5%
TOTAL








SITUACIONES IRREGULARES
EN EL AMBITO DOMESTICO




SITUACIONES IRREGULARES
EN EL ÁMBITO COMUNITARIO


1.     Abuso Sexual (A.S)
1%
1.     Vinculación a culturas urbanas
N/A
2.     Atención deficiente en salud.
18 %
2.     Vinculación a pandillas reconocidas en el  sector
N/A
3.     Atención domestica deficiente.
19%
3.     Frecuentar salas de videojuegos 
N/A
4.     Uso de rutas de riesgo (Casa Colegio-Casa)

N/A
4.     Contacto con  Sustancias Psicoadictivas(S.P.A)

44%
5.     Participación en Peleas  callejeras
N/A
5.     Embarazo en la infancia o la adolescencia.
3%
PROMEDIO TOTAL                     


CRITERIOS ESTADISTICOS
6.     Explotación Sexual (E.S)
N/A
NIVEL
ALERTAS
%
7.     Maltrato en ámbito doméstico.
8%
RIESGO ALTO
19-30
55%-100%
8.     Menor en Situación laboral.
37%
RIESGO MEDIO
9-18
30-54 %
9.     Parentalización del Niño o adolescente[11].
45%
RIESGO BAJO
1-8
1-29%
10.  Paternidad sobreprotectora.
N/A
11.  Amenaza a algún miembro de la familia.

2%
PROMEDIO TOTAL
19%









































MAPA DE RIESGO BIOPSICOSOCIAL EN ESCOLARES MAYORES  DE EDAD 
SITUACIONES Y COMPORTAMIENTOS  IRREGULARES
 Registro On Line : http://goo.gl/qtFGMP

COMPORTAMIENTOS  IRREGULARES EN INFANCIA Y/O ADOLESCENCIA
AMBITO INTRA-PERSONAL

SITUACIONES IRREGULARES
EN EL AMBITO ESCOLAR

8.     Acaparamiento compulsivo 

3.     Acoso o Intimidación Escolar (Bullying y/o Cyberbullying).


4.     Comportamientos  Adictivos
9.     Desempeño Académico por debajo del promedio del curso.
[Bajo Rendimiento Académico (B.R.A)] 

·         Adicción a la comida

·         Adicción afectiva.

·         Adicción al Juego

·         Consumo de Sustancias Psicoadictivas (S.P.A)


10.  Deserción escolar superior a 15 días.

3. Comportamientos Autolesivos No suicidas.

11.  Evasión y/o inasistencia escolar continuada.

4. Comportamientos Suicidas (conducta e ideación suicida)

12.  Lesiones personales evidentes. (Accidentalidad)

5. Trastornos de la Alimentación
13.  Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas o no con discapacidad.

·         Anorexia

·         Bulimia

6. Comportamiento Disocial.

14.  Situaciones Sexuales Irregulares en ámbito público.
7. Comportamiento Perturbador, Oposicionista, Hostil y/o Desafiante.























SITUACIONES IRREGULARES
EN EL AMBITO DOMESTICO




SITUACIONES IRREGULARES
EN EL ÁMBITO COMUNITARIO


12.  Abuso Sexual (A.S)

6.     Vinculación a culturas urbanas

13.  Atención deficiente en salud.

7.     Vinculación a pandillas reconocidas en el  sector

14.  Atención domestica deficiente.

8.     Frecuentar salas de videojuegos 

9.     Uso de rutas de riesgo (Casa Colegio-Casa)


15.  Contacto con  Sustancias Psicoadictivas(S.P.A)

10.  Participación en Peleas  callejeras


CRITERIOS ESTADISTICOS
16.  Embarazo en condiciones irregulares.

NIVEL
ALERTAS
%
RIESGO ALTO
19-30
55%-100%
17.  Explotación Sexual (E.S)

RIESGO MEDIO
9-18
30-54 %
18.  Maltrato en ámbito doméstico.

RIESGO BAJO
1-8
1-29%
19.  Situación laboral Irregular.

20.  Parentalización de los hijos.

21.  Paternidad sobreprotectora

22.  Situación de desplazamiento forzado.











RESULTADOS PRELIMINARES 2015




RESULTADOS MAPA DE RIESGO BIOPSICOSOCIAL L1 2015

1. PRESUNTAS SITUACIONES IRREGULARES EN EL ÁMBITO DOMESTICO
                                                                                        Abuso Sexual (A.S)
3
0.8%
Atención deficiente en salud.
106
27.7%
Atención domestica deficiente.
111
29.1%
Embarazo en la infancia o la adolescencia.
9
2.4%
Explotación Sexual ( E.S)
5
1.3%
Maltrato en ámbito doméstico.
53
13.9%
Menor en Situación laboral.
5
1.3%
Amenaza a algún miembro de la familia.
13
3.4%
Contacto con  Sustancias Psicoadictivas(S.P.A)
17
4.5%
Paternidad sobreprotectora.
57
14.9%
Parentalización del Niño o adolescente.(asignación del rol parental al hijo)
15
3.9%
NINGUNA SITUACION  IRREGULAR EN EL  ÁMBITO  DOMESTICO
150
39.3%
Otro
57
14.9%
2. PRESUNTAS SITUACIONES IRREGULARES EN EL ÁMBITO ESCOLAR
Involucrado  en Acoso, Discriminación, o Intimidación Escolar (Bullying y/o Ciberbullying).
60
15.7%
Desempeño académico por debajo del promedio del curso.
170
44.5%
Deserción escolar continua o  discontinua  de  15 días.
27
7.1%
Situaciones Sexuales Irregulares en ámbito público.
11
2.9%
Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas o no con discapacidad.
45
11.8%
Lesiones Personales evidentes(Accidentalidad)
19
5%
Evasión y/o inasistencia escolar continuada.
57
14.9%
NINGUNA SITUACIÓN IRREGULAR REGISTRADO  EN AMBITO  ESCOLAR
127
33.2%
Otro
68
17.8%
3. PRESUNTOS COMPORTAMIENTOS IRREGULARES EN AMBITO INTRA-PERSONAL
Retención indebida de posesiones y/u objetos personales
19
5%
Comportamientos  Adictivos
34
8.9%
Comportamientos Autolesivos no suicidas.
14
3.7%
Comportamientos Suicidas(conducta e ideación suicida)
5
1.3%
Trastornos de la Alimentación.(Anorexia, Bulimia)
10
2.6%
Comportamiento Disocial.(viola los derechos básicos de otras personas o normas sociales importantes .)
64
16.8%
Comportamiento Perturbador, Oposicionista, Hostil y/o Desafiante
72
18.9%
NINGUNA SITUACION IRREGULAR REPORTADA EN   ÁMBITO INTRA-PERSONAL
208
54.7%
Otro
54
14.2%

4. PRESUNTAS SITUACIONES DE RIESGO EN EL AMBITO COMUNITARIO
Vinculación a Culturas Urbanas
31
8.1%
Vinculación a Pandillas reconocidas en el sector
8
2.1%
Frecuentar salas de videojuegos
54
14.1%
Uso de rutas de riesgo (Casa- Colegio-Casa)
126
33%
Peleas callejeras
47
12.3%
NINGUNA SITUACION IRREGULAR EN   ÁMBITO COMUNITARIO
200
52.4%
Otro
29
7.6%











REFERENCIAS

MAX.NEEF ,M(1997) Desarrollo a escala humana Cepaur . Medellín(Col)


REFERENCIAS ON LINE

Laham, M. El Modelo Biopsicosocial . Recuperado Febrero 20 ,2012 de 

Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales

DSM-5


II Congreso de salud escolar

Frías-Armenta, Martha. Predictores de la conducta antisocial juvenil: un modelo ecológico. Brasil: Red Estudos de Psicología, 2006. Pp 16 – 17.




                                                              


[1]  Psicólogo  de la Fundación Universitaria “Konrad Lorenz” de Bogotá . “Especialista  en Orientación Educativa y desarrollo Humano” de la universidad  “El Bosque” de Bogotá. Magister  en Investigación Social  Interdisciplinaria de la Universidad Distrital “Francisco José de caldas” de Bogotá en 2008. Se desempeña  como Orientador Escolar adscrito a la Secretaría de Educación de Bogotá desde 1994 .amilkarbrunal@gmail.com // (317)-438-2882


[2]Introducción a la teoría del riesgo. Luis Rincón .Departamento de Matemáticas .Facultad de file:///C:/Users/AMILKAR/Downloads/Dialnet-ModelosEstadisticosDelRiesgoYRiesgoDeLosModelosEst-199642%20(1).pdf
[5]  manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM-IV Trastornos de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia  http://www.psicomed.net/dsmiv/dsmiv1.html#9

[7] Datos estudio epidemiológico CAF  .Corporación buscando Ánimo 2013
[8] CONDUCTAS SUICIDAS .Se puede observar que en general la localidad de Usaquén presenta un promedio general menor riesgo en la descripción de este tipo de variables frente a otras localidades, como por ejemplo Kennedy, en la que si existe un nivel de riesgo alto, esto se describe a continuación. localidades, En cambio la localidad con menor prevalencia en este aspectos es Usaquén (4%). Datos estudio epidemiológico CAF  .Corporación buscando Ánimo 2013 .
[9] Comportamiento disocial (312.8). Un patrón repetitivo y persistente de comportamiento en el que se violan los derechos básicos de otras personas o normas sociales importantes.

[10] Comportamiento negativista desafiante (313.81). Un patrón de comportamiento negativista, hostil y desafiante que dura por lo menos 6 meses, estando presentes cuatro (o más) de los siguientes conductas:

1. A  menudo se encoleriza e incurre en pataletas
2. A menudo discute con adultos
3. A menudo desafía activamente a los adultos o rehúsa cumplir sus obligaciones 
4. A menudo molesta deliberadamente a otras personas
5. A menudo acusa a otros de sus errores o mal comportamiento
6. A menudo es susceptible o fácilmente molestado por otros
7. A menudo es colérico y resentido
8. A menudo es rencoroso o vengativo

[11] PARENTALIZACION: asignación del rol parental a uno o más hijos de un sistema familiar o la asunción de ese rol por parte del hijo. Implica un modo de inversión de roles que está relacionado con una perturbación de las "fronteras generacionales". Un requisito importante para el funcionamiento de una familia es el mantenimiento de una jerarquía familiar, lo cual implica que los subsistemas de los padres y los hijos están delineados con claridad.