sábado, 24 de febrero de 2018

26 de febrero. Día de la Orientación y asesoría Escolar en Colombia

Este 26 de febrero... estamos celebrando nuestro origen !!! El de la Orientación Escolar... (Resolución 1084 del 26 de febrero de 1974); un gran año para nosotros/as, porque ese mismo, fue promulgada la Resolucion 2340, que determinó el parametro -único vigente legalmente- de 1 hasta 250 estudiantes por cada Orientador/a... Actualmente estamos "desparametrizados" (Decreto 1075 de 2015)... esta Resolución no ha sido derogada !!!

Carlos Borja

domingo, 18 de febrero de 2018

El Orientador educativo, mucho más que un funcionario. Posicionamiento y Empoderamiento



El Orientador Educativo, mucho más que un funcionario.
Sherly Osorio y Amilkar Brunal[1]

            Actualmente el cargo de Orientador Educativo, (bastante sub-utilizado en la mayoría de nuestros países latinos), podría potencializarse mediante el trabajo mancomunado con las comunidades educativas en toda Latinoamérica. Por una parte se vive una sensación de impotencia y hasta desesperanza en los orientadores al ver la imposibilidad de resolver los problemas de las comunidades en tanto tienen fuertes componentes socioeconómicos de base.
Podemos afirmar que en la cotidianidad del quehacer de la Orientación Educativa, se desarrollan tres niveles: La Labor, el Trabajo y La Acción (en términos de Hanna Arendt[1]) que conviven de manera yuxtapuesta.
          En el nivel de la labor se encuentra un sin-número de tareas operativas instrumentalizadas (tipo dispensario) asignadas tradicionalmente de manera directiva y No oficial , debido a necesidades cotidianas  previstas e imprevistas que no son asumidas por otros  funcionarios que se supone debieran asumirlas.
          El nivel del “trabajo” de carácter metodológico-administrativo, se encuentran tareas relacionadas con la investigación aplicada desde la racionalidad de la prevención del riesgo biopsicosocial (Alertas Biopsicosociales Intersectoriales) y las tramitaciones inmediatistas en relación con dichas necesidades de manera intersectorial e interinstitucional.
             Por otra parte se vislumbra un cambio de paradigma de referencia en el accionar de la Orientación educativa: Se precisa cambiar el paradigma polémico por el paradigma del Desarrollo a escala Humana conceptualizado según el modelo pedagógico, “Orientación para la vida Activa” . Para que dicho cambio paradigmático pueda producirse, se requiere un mejor posicionamiento y empoderamiento del Orientador educativo en el cargo.
          En este modelo nuevo modelo denominado “Orientación Transicional para el Sentido ético de la vida”, que proponemos, se concibe al Orientador educativo, no como un simple funcionario (quien cumple las funciones asignadas y en muchos casos ni siquiera eso por la multiplicidad de funciones y NO funciones asignadas) si no como un agente de desarrollo humano en las áreas personales, académico-laborales y comunitarias, un  investigador social y pedagógico y ante todo un mediador social. Para ello, se requieren al menos dos importantes factores sociales:

El posicionamiento jerárquico institucional como investigador de las necesidades de la comunidad educativa a la que pertenece (caracterización) y el empoderamiento en el cargo derivado de la apropiada gestión administrativa y el control político oportuno, implementado a través de diferentes tipos de mediaciones (Brunal, 2018).
         
          Mediaciones laborales

Tabla 5.Mediaciones laborales
Mediaciones laborales

 Intra-Disciplinares

 Inter-Disciplinares

 Intra-Institucionales

Inter-institucionales

 Intra-Sectoriales

 Inter – Sectoriales

          Las mediaciones“Intra”(Intra-Disciplinares,Intra-Institucionales,Intra-Sectoriales) facilitan el posicionamiento en el cargo, mientras que las de tipo “Inter”: Inter-Disciplinares(Marín y Marín,2017) coordinadas, reticulares y en equipo(Pérez,2017),Inter-institucionales e Inter-SectorialesInter-Disciplinares (Marín y Marín,2017),facilitan el  desarrollo del  empoderamiento.
                            
          2.5.1 Las mediaciones inter-disciplinarias, implican la construcción de una Interdisciplina conceptual y  la articulación  coordinada, sistemática y oportuna de disciplinas afines a las ciencias humanas,(ciencias sociales, ciencias de la educación, ciencias de la salud)articuladas en tres grandes ejes conceptuales: Psicológico o Intra-personal, Pedagógico y Sociológico o Inter-personal-Socioafectivo, se constituyen en fundamentos para el diseño, implementación y evaluación permanente de modelos, métodos, estrategias y  didácticas apropiadas que promueven el desarrollo integral de las comunidades profesionales tipo asociación o cuerpos colegiados.
          Con el fin de lograr el posicionamiento social del cargo, se necesitan fuertes  comunidades académicas de referencia científica, con el propósito de evaluar, validar y rediseñar oportunamente las acciones propuestas y desarrolladas en el campo por los miembros de dichas comunidades, que puedan dar cabida a la diversidad de profesionales que actualmente conforman el campo: Pedagogos, Psicólogos, Trabajadores Sociales, Administradores educativos, Terapeutas ocupacionales, Terapeutas del lenguaje o logopedas, Psicopedagogos, Sociólogos.

            2.5.2 Las Mediaciones Intra-Disciplinares implican discusiones dinámicas entorno a los principios conceptuales/metodológicos relevantes  que una disciplina específica del campo (Filosofía, Psicología, Pedagogía, Sociología) pueda aportar.

            2.5.3  Las mediaciones Intra-institucionales entendidas como todas las articulaciones pertinentes con los proyectos y programas de la institución en la cual se base la acción orientadora.

                            “Se puede concebir al docente orientador como un agente educativo en compromiso con la mejora de la institución, que colabora con los docentes para mejorar el desarrollo de los estudiantes de manera integral, trabajando en estrecho vínculo con el equipo directivo y promoviendo la innovación en la práctica diaria (Martínez, Krichesky, García, 2010.”

El nivel de la “Acción Humana” en Orientación propiamente dicha, Incluye la aplicación pertinente y complementaria de modelos clásicos de trabajo tales como:
  
·         Consejería
·         Consultoría o Asesoría institucional
·         Modelo de Programas
·         Modelo de Proyectos
Y Mediaciones Intra-sectoriales e Inter-Sectoriales enfocadas hacia las necesidades colectivas de la comunidad:

            2.5.4  Las Mediaciones Intra-sectoriales e Inter-Sectoriales: entendidas como todas las articulaciones pertinentes con los proyectos y programas del sector al que pertenezca la acción orientadora fundamental (Educación, Salud, Bienestar, Protección Especial) diseñados en pro del desarrollo  humano de las comunidades.

           
            2.5.6  Mediaciones Inter-institucionales a partir del sector educativo el cual se responsabiliza mayormente de la población escolarizada.



[1]LABOR, TRABAJO Y ACCIÓN. Una conferencia (1957)Hannah Arendt. Disponible en  https://es.scribd.com/document/336661442/ARENDT-Una-Conferencia-de-La-Historia-a-La-Accion-Labor-Trabajo-Accion




[1] Mg. Ps. Amilkar A. Brunal (Colombia)


Magister en Investigación Social Interdisciplinaria. (2008)
Especialista en Orientación Educativa y Desarrollo Humano (2001)

Psicólogo (1992),
Docente Orientador educativo en ámbito Escolar adscrito la Secretaria Distrital de Educación de Bogotá desde 1994.
Especialista en Orientción Educativa y Desarrollo Humano (2001)

 Autor del libro Orientación Transicional 1.0 (2014).

Co-autor del libro Rol y Sentido de la Orientación Educativa en ámbitos escolares en Colombia

Coeditor de la revista latinoamericana de Orientación: OrientAción. Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 4/2018. Disponible en: https://issuu.com/amilkarbrunal/docs/orientaccion_2018_orientaci_n__tran  E-;Mail amilkarbrunal@gmail.com,

Director general de la Red Latinoamericana de Profesionales de la Orientación (Relapro) [2018-2020].


sábado, 17 de febrero de 2018

"La investigación como una práctica -¿necesaria?- del Orientador/a en la Escuela"


Ps.Carlos Borja
Orientador educativo en ámbito Escolar(Col) 

Contextualización
            La Orientación Escolar en Colombia, se oficializo en el año 1974 (Resolución 1084, del 26 de febrero), sin embargo, su nacimiento se remite muchos años atrás, según indicios recuperados y documentados por colegas investigativos. Es necesario precisar que la naturaleza y quehacer de nuestro rol ha venido cobrando gran importancia y en este momento es fundamental en la dinámica interna de las Instituciones Educativas. Las funciones de este cargo están principalmente relacionadas con lo pedagógico, pero también  con lo comunitario y administrativo, esto último, puede hacer pensar en nuestra labor como directivos; sin embargo, reconocemos nuestro perfil desde una mirada integradora como servidores sociales, mediadores, asesores, conciliadores, investigadores, garantes de derechos, interlocutores con las diferentes entidades y estamentos que apoyan y ayudan a la comunidad educativa, esta es la esencia de la labor de los docentes con funciones de Orientación y Asesoría Escolar.
            La orientación escolar requiere buscar acciones que tengan un carácter nacional y permanente de respuesta ante las limitantes que se dan en el ejercicio cotidiano, acciones relacionadas con proceso de investigación, como parte de dos procesos casi que paralelos: la formación y el quehacer del orientador escolar. Función en investigación que debe proveer por la mejora en las prácticas del aula, por el abordaje de normas éticas de reconocimiento de la dignidad de los niños/as y adolescentes en los espacios de asesoría, consulta escolar, el mejoramiento del clima educativo,  y en general un óptimo desempeño académico; entendiendo que son quienes reconocen el panorama global de las situaciones presentes en el contexto escolar, que desde lo Institucional se ofrece, para la comprensión de las realidades de los contextos educativos y abordaje de los fenómenos psicosociales que afectan de manera directa e indirecta  los niños, niñas y adolescentes (Arenas y cols, 2014:48). 

            Se puede concebir al docente orientador como un agente educativo en compromiso con la mejora de la institución, que colabora con los docentes para mejorar el desarrollo de los estudiantes de manera integral, trabajando en estrecho vínculo con el equipo directivo y promoviendo la innovación en la práctica diaria (Martínez, Krichesky, García, 2010). Es importante aclarar que no se trata de un cargo nuevo, sino que se ha ido modificando de acuerdo con las necesidades y requerimientos propios del contexto donde se desempeñan (propósito fundamental de esta propuesta, la cursiva es mía). El concepto de orientación educativa ha sido visto desde varias perspectivas (Molina, 2002):

*Como orientación profesional como apoyo a la toma de decisiones vocacionales.
*Centrada en aspectos personales y sociales con el fin de facilitar al sujeto el conocimiento de sí mismo para que pueda establecer una línea de actuación personal que procure la felicidad interna y el equilibrio personal.
*Con énfasis en los aspectos escolares cuyo objetivo es el desarrollo académico, la formación de hábitos de estudio, el dominio de métodos y técnicas para el aprendizaje, y la promoción del trabajo cooperativo dentro y fuera del aula con la intervención directa de los padres y representantes.
*Definida con carácter integrador u holístico, de elementos comunes como la prevención, desarrollo y atención a la diversidad, aspectos considerados líneas rectoras de nuestro proceso de investigación dirigido a conocer el significado de la orientación educativa que manejan los docentes, alumnos y agentes educativos.

Entonces, hablar del Docente Orientador en la vida escolar, no es simplemente describir que su conocimiento adquirido sea aplicado solamente a la orientación de las actividades educativas. “Implica la aplicación de los métodos de la psicología al estudio del aula y la vida escolar” (Clifford, 1984, Grinderm 1981, citado por Andrade y Orejuela 2007). Así se asume al docente orientador como el profesional que aplica una disciplina con sus propias teorías, sus propios métodos de investigación y sus propios objetos de estudio. Ello hace necesario dominio conceptual y metodológico de aspectos esenciales del desarrollo humano, la definición de criterios, pautas, instrumentos y estrategias de evaluación, el diseño de planes y programas que den cuenta de fenómenos de la cultura del niño y el adolescente en toda su complejidad y desde una perspectiva interdisciplinaria intente interpretar e intervenir en el desarrollo de los procesos individuales y educativos escolares (MEN, 2013:25).
Temáticas Principales que deben ser permanentemente discutidas, reflexionadas y compartidas en las reuniones de Orientación en cada región del país donde aún existen Orientadores/as Escolares en las Instituciones Educativas, por lo menos una vez al mes, como mesa estamental debidamente oficializada por los entes territoriales. Son, entre otras:

1. Normatividad, Leyes de obligatorio conocimiento (incluyendo ultimas disposiciones sobre la ideología de género, la diversidad, la inclusión, la discapacidad y los menores desvinculados o reclutados de la guerra) respecto al Rol y quehacer desde la cotidianidad en la Institución Educativa, la comunidad y el territorio.

2. Rutas, Protocolos y gestión para afrontar las diversas situaciones y casos que ocurren en una escuela/colegio público (incluyendo desvinculados del conflicto y menores infractores del SRPA).

3. Orientación y Convivencia (Ley 1620 de 2013), desde un “nuevo” Manual de Convivencia, basado en acciones pedagógicas, más que sanciones disciplinarias y castigos. Teniendo claridad de seguir el debido proceso académico y debido proceso convivencial y en que parte debe intervenir el Orientador Escolar.

4. Orientación y Escuela, en cuanto a orientación, cuidadores y familia (concepto Poligenético); cuales son las acciones pedagógicas del Orientador (mucho más allá que solo Orientación Vocacional), Psico-orientador o Docente Orientador (postura clínica o educativa).

5. Redes y Grupos de Investigación, construcción situada del conocimiento, de la Escuela a la Universidad, aportando de la realidad a la teoría. La Red Nacional de Orientación, más que una comunidad generadora de saberes, un tejido social de cuidado y autocuidado como modelo aplicable a la población estudiantil, a los docentes de aula y a los mismos Orientadores.

6. Sistematización y publicación de experiencias, dejando atrás el tradicional Método Científico, para usar metodologías de investigación – acción, Reflexión Acción Participación (RAP), etnografías, estudios culturales, de caso único, cualitativos, observación participante, la comunidad escolar como co-investigadora (desde la covisualidad), la otredad, el investigador como sujeto de estudio, apoyado en las epistemologías del sur.

Carlos Borja