Carlos Borja
sábado, 24 de febrero de 2018
26 de febrero. Día de la Orientación y asesoría Escolar en Colombia
Este 26 de febrero... estamos celebrando nuestro origen !!! El de la Orientación Escolar... (Resolución 1084 del 26 de febrero de 1974); un gran año para nosotros/as, porque ese mismo, fue promulgada la Resolucion 2340, que determinó el parametro -único vigente legalmente- de 1 hasta 250 estudiantes por cada Orientador/a... Actualmente estamos "desparametrizados" (Decreto 1075 de 2015)... esta Resolución no ha sido derogada !!!
domingo, 18 de febrero de 2018
El Orientador educativo, mucho más que un funcionario. Posicionamiento y Empoderamiento
El
Orientador Educativo, mucho más que un funcionario.
Sherly Osorio
y Amilkar Brunal[1]
Actualmente
el cargo de Orientador Educativo, (bastante sub-utilizado en la mayoría de
nuestros países latinos), podría potencializarse mediante el trabajo
mancomunado con las comunidades educativas en toda Latinoamérica. Por una parte
se vive una sensación de impotencia y hasta desesperanza en los orientadores al
ver la imposibilidad de resolver los problemas de las comunidades en tanto
tienen fuertes componentes socioeconómicos de base.
Podemos
afirmar que en la cotidianidad del quehacer de la Orientación Educativa, se
desarrollan tres niveles: La Labor, el Trabajo y La Acción (en términos de
Hanna Arendt[1]) que conviven de manera yuxtapuesta.
En
el nivel de la labor se encuentra un sin-número de tareas operativas
instrumentalizadas (tipo dispensario) asignadas tradicionalmente de manera
directiva y No oficial , debido a necesidades cotidianas previstas e
imprevistas que no son asumidas por otros funcionarios que se supone
debieran asumirlas.
El
nivel del “trabajo” de carácter metodológico-administrativo, se encuentran
tareas relacionadas con la investigación aplicada desde la racionalidad de la
prevención del riesgo biopsicosocial (Alertas Biopsicosociales
Intersectoriales) y las tramitaciones inmediatistas en relación con dichas
necesidades de manera intersectorial e interinstitucional.
Por
otra parte se vislumbra un cambio de paradigma de referencia en el accionar de
la Orientación educativa: Se precisa cambiar el paradigma polémico por el
paradigma del Desarrollo a escala Humana conceptualizado según el modelo
pedagógico, “Orientación para la vida Activa” . Para que dicho cambio
paradigmático pueda producirse, se requiere un mejor posicionamiento y
empoderamiento del Orientador educativo en el cargo.
En este modelo nuevo modelo
denominado “Orientación Transicional
para el Sentido ético de la vida”, que proponemos, se concibe al Orientador
educativo, no como un simple funcionario (quien cumple las funciones asignadas
y en muchos casos ni siquiera eso por la multiplicidad de funciones y NO
funciones asignadas) si no como un agente de desarrollo humano en las
áreas personales, académico-laborales y comunitarias,
un investigador social y pedagógico y ante todo un mediador social.
Para ello, se requieren al menos dos importantes factores sociales:
El posicionamiento jerárquico institucional como investigador de las necesidades de la comunidad educativa a la que pertenece (caracterización) y el empoderamiento en el cargo derivado de la apropiada gestión administrativa y el control político oportuno, implementado a través de diferentes tipos de mediaciones (Brunal, 2018).
Mediaciones
laborales
Tabla 5.Mediaciones
laborales
Mediaciones
laborales
|
|
Intra-Disciplinares
|
Inter-Disciplinares
|
Intra-Institucionales
|
Inter-institucionales
|
Intra-Sectoriales
|
Inter
– Sectoriales
|
Las mediaciones“Intra”(Intra-Disciplinares,Intra-Institucionales,Intra-Sectoriales)
facilitan el posicionamiento en el cargo, mientras que las de tipo “Inter”: Inter-Disciplinares(Marín
y Marín,2017) coordinadas, reticulares y en equipo(Pérez,2017),Inter-institucionales
e Inter-Sectoriales, Inter-Disciplinares (Marín y
Marín,2017),facilitan el desarrollo del empoderamiento.
2.5.1
Las mediaciones inter-disciplinarias,
implican la construcción de una Interdisciplina conceptual y la articulación coordinada, sistemática
y oportuna de disciplinas afines a las ciencias humanas,(ciencias
sociales, ciencias de la educación, ciencias de la salud)articuladas en tres
grandes ejes conceptuales: Psicológico o Intra-personal, Pedagógico y Sociológico o
Inter-personal-Socioafectivo, se constituyen en fundamentos para el diseño,
implementación y evaluación permanente de modelos, métodos, estrategias
y didácticas apropiadas que promueven el desarrollo integral de las
comunidades profesionales tipo asociación o cuerpos colegiados.
Con
el fin de lograr el posicionamiento social del cargo, se necesitan
fuertes comunidades académicas de referencia científica, con el
propósito de evaluar, validar y rediseñar oportunamente las acciones propuestas
y desarrolladas en el campo por los miembros de dichas comunidades, que puedan
dar cabida a la diversidad de profesionales que actualmente conforman el
campo: Pedagogos, Psicólogos, Trabajadores
Sociales, Administradores educativos, Terapeutas ocupacionales, Terapeutas del
lenguaje o logopedas, Psicopedagogos, Sociólogos.
2.5.2 Las
Mediaciones Intra-Disciplinares implican discusiones dinámicas entorno
a los principios conceptuales/metodológicos relevantes que una
disciplina específica del campo (Filosofía, Psicología, Pedagogía, Sociología)
pueda aportar.
2.5.3 Las mediaciones Intra-institucionales entendidas como todas las articulaciones pertinentes con
los proyectos y programas de la institución en la cual se base la acción
orientadora.
“Se puede concebir al docente
orientador como un agente educativo en compromiso con la mejora de la institución,
que colabora con los docentes para mejorar el desarrollo de los estudiantes de
manera integral, trabajando en estrecho vínculo con el equipo directivo y
promoviendo la innovación en la práctica diaria (Martínez, Krichesky, García,
2010.”
El nivel de la “Acción Humana” en Orientación propiamente dicha, Incluye
la aplicación pertinente y complementaria de modelos clásicos de trabajo tales
como:
· Consejería
· Consultoría
o Asesoría institucional
· Modelo
de Programas
· Modelo
de Proyectos
Y Mediaciones Intra-sectoriales e Inter-Sectoriales enfocadas hacia las
necesidades colectivas de la comunidad:
2.5.4 Las Mediaciones Intra-sectoriales e
Inter-Sectoriales: entendidas como todas las articulaciones
pertinentes con los proyectos y programas del sector al que pertenezca la
acción orientadora fundamental (Educación, Salud, Bienestar, Protección
Especial) diseñados en pro del desarrollo humano de las comunidades.
2.5.6 Mediaciones Inter-institucionales a
partir del sector educativo el cual se responsabiliza mayormente de la
población escolarizada.
[1]LABOR, TRABAJO Y ACCIÓN. Una conferencia
(1957)Hannah Arendt. Disponible en https://es.scribd.com/document/336661442/ARENDT-Una-Conferencia-de-La-Historia-a-La-Accion-Labor-Trabajo-Accion
Magister
en Investigación Social Interdisciplinaria. (2008)
Especialista
en Orientación Educativa y Desarrollo Humano (2001)
Psicólogo
(1992),
Docente
Orientador educativo en ámbito Escolar adscrito la Secretaria Distrital de
Educación de Bogotá desde 1994.
Especialista
en Orientción Educativa y Desarrollo Humano (2001)
Autor del libro Orientación Transicional 1.0
(2014).
Co-autor
del libro Rol y Sentido de la Orientación Educativa en ámbitos escolares en
Colombia
Coeditor
de la revista latinoamericana de Orientación: OrientAción. Revista de
Orientación y Desarrollo Humano N° 4/2018. Disponible en: https://issuu.com/amilkarbrunal/docs/orientaccion_2018_orientaci_n__tran E-;Mail amilkarbrunal@gmail.com,
Director general de
la Red Latinoamericana de Profesionales de la Orientación (Relapro)
[2018-2020].
sábado, 17 de febrero de 2018
"La investigación como una práctica -¿necesaria?- del Orientador/a en la Escuela"
Ps.Carlos
Borja
Orientador
educativo en ámbito Escolar(Col)
Contextualización
La Orientación Escolar en Colombia,
se oficializo en el año 1974 (Resolución 1084, del 26 de febrero), sin embargo,
su nacimiento se remite muchos años atrás, según indicios recuperados y
documentados por colegas investigativos. Es necesario precisar que la
naturaleza y quehacer de nuestro rol ha venido cobrando gran importancia y en
este momento es fundamental en la dinámica interna de las Instituciones Educativas.
Las funciones de este cargo están principalmente relacionadas con lo
pedagógico, pero también con lo
comunitario y administrativo, esto último, puede hacer pensar en nuestra labor
como directivos; sin embargo, reconocemos nuestro perfil desde una mirada
integradora como servidores sociales, mediadores, asesores, conciliadores,
investigadores, garantes de derechos, interlocutores con las diferentes
entidades y estamentos que apoyan y ayudan a la comunidad educativa, esta es la
esencia de la labor de los docentes con funciones de Orientación y Asesoría
Escolar.
La orientación escolar requiere
buscar acciones que tengan un carácter nacional y permanente de respuesta ante
las limitantes que se dan en el ejercicio cotidiano, acciones relacionadas con
proceso de investigación, como parte de dos procesos casi que paralelos: la
formación y el quehacer del orientador escolar. Función en investigación que
debe proveer por la mejora en las prácticas del aula, por el abordaje de normas
éticas de reconocimiento de la dignidad de los niños/as y adolescentes en los
espacios de asesoría, consulta escolar, el mejoramiento del clima
educativo, y en general un óptimo
desempeño académico; entendiendo que son quienes reconocen el panorama global
de las situaciones presentes en el contexto escolar, que desde lo Institucional
se ofrece, para la comprensión de las realidades de los contextos educativos y
abordaje de los fenómenos psicosociales que afectan de manera directa e
indirecta los niños, niñas y
adolescentes (Arenas y cols, 2014:48).
Se puede concebir al docente
orientador como un agente educativo en compromiso con la mejora de la
institución, que colabora con los docentes para mejorar el desarrollo de los
estudiantes de manera integral, trabajando en estrecho vínculo con el equipo
directivo y promoviendo la innovación en la práctica diaria (Martínez,
Krichesky, García, 2010). Es importante aclarar que no se trata de un cargo
nuevo, sino que se ha ido modificando de acuerdo con las necesidades y
requerimientos propios del contexto donde se desempeñan (propósito fundamental
de esta propuesta, la cursiva es mía). El concepto de orientación educativa ha
sido visto desde varias perspectivas (Molina, 2002):
*Como orientación profesional como apoyo a
la toma de decisiones vocacionales.
*Centrada
en aspectos personales y sociales con el fin de facilitar al sujeto el
conocimiento de sí mismo para que pueda establecer una línea de actuación
personal que procure la felicidad interna y el equilibrio personal.
*Con
énfasis en los aspectos escolares cuyo objetivo es el desarrollo académico, la
formación de hábitos de estudio, el dominio de métodos y técnicas para el
aprendizaje, y la promoción del trabajo cooperativo dentro y fuera del aula con
la intervención directa de los padres y representantes.
*Definida
con carácter integrador u holístico, de elementos comunes como la prevención,
desarrollo y atención a la diversidad, aspectos considerados líneas rectoras de
nuestro proceso de investigación dirigido a conocer el significado de la
orientación educativa que manejan los docentes, alumnos y agentes educativos.
Entonces,
hablar del Docente Orientador en la vida escolar, no es simplemente describir
que su conocimiento adquirido sea aplicado solamente a la orientación de las actividades
educativas. “Implica la aplicación de los métodos de la psicología al estudio
del aula y la vida escolar” (Clifford, 1984, Grinderm 1981, citado por Andrade
y Orejuela 2007). Así se asume al docente orientador como el profesional que
aplica una disciplina con sus propias teorías, sus propios métodos de
investigación y sus propios objetos de estudio. Ello hace necesario dominio
conceptual y metodológico de aspectos esenciales del desarrollo humano, la
definición de criterios, pautas, instrumentos y estrategias de evaluación, el
diseño de planes y programas que den cuenta de fenómenos de la cultura del niño
y el adolescente en toda su complejidad y desde una perspectiva
interdisciplinaria intente interpretar e intervenir en el desarrollo de los procesos
individuales y educativos escolares (MEN, 2013:25).
Temáticas
Principales que deben ser permanentemente discutidas, reflexionadas y
compartidas en las reuniones de Orientación en cada región del país donde aún
existen Orientadores/as Escolares en las Instituciones Educativas, por lo menos
una vez al mes, como mesa estamental debidamente oficializada por los entes
territoriales. Son, entre otras:
1.
Normatividad, Leyes de obligatorio conocimiento (incluyendo ultimas
disposiciones sobre la ideología de género, la diversidad, la inclusión, la
discapacidad y los menores desvinculados o reclutados de la guerra) respecto al
Rol y quehacer desde la cotidianidad en la Institución Educativa, la comunidad
y el territorio.
2.
Rutas, Protocolos y gestión para afrontar las diversas situaciones y casos que
ocurren en una escuela/colegio público (incluyendo desvinculados del conflicto
y menores infractores del SRPA).
3.
Orientación y Convivencia (Ley 1620 de 2013), desde un “nuevo” Manual de
Convivencia, basado en acciones pedagógicas, más que sanciones disciplinarias y
castigos. Teniendo claridad de seguir el debido proceso académico y debido
proceso convivencial y en que parte debe intervenir el Orientador Escolar.
4.
Orientación y Escuela, en cuanto a orientación, cuidadores y familia (concepto
Poligenético); cuales son las acciones pedagógicas del Orientador (mucho más
allá que solo Orientación Vocacional), Psico-orientador o Docente Orientador
(postura clínica o educativa).
5.
Redes y Grupos de Investigación, construcción situada del conocimiento, de la
Escuela a la Universidad, aportando de la realidad a la teoría. La Red Nacional
de Orientación, más que una comunidad generadora de saberes, un tejido social
de cuidado y autocuidado como modelo aplicable a la población estudiantil, a
los docentes de aula y a los mismos Orientadores.
6.
Sistematización y publicación de experiencias, dejando atrás el tradicional
Método Científico, para usar metodologías de investigación – acción, Reflexión
Acción Participación (RAP), etnografías, estudios culturales, de caso único,
cualitativos, observación participante, la comunidad escolar como co-investigadora
(desde la covisualidad), la otredad, el investigador como sujeto de estudio,
apoyado en las epistemologías del sur.
Carlos
Borja
Suscribirse a:
Entradas (Atom)