miércoles, 25 de mayo de 2016

Mapa de Riesgo Bio-psicosocial intersectorial 2016

ESTUDIO DE NECESIDADES BIOPSICOSOCIALES   EN ESTUDIANTES DE LOS COLEGIOS LA LOCALIDAD 1 (USQUÉN)  Bogotá  D.C 

Mapa de  Riesgo Bio-psicosocial  intersectorial



Amilkar Brunal[1]


RESUMEN


Debido a la necesidad de  categorización y estandarización de las situaciones y comportamientos de riesgo en la infancia /o  la adolescencia, que pueden presentarse en los ámbitos: Intra-personal, Doméstico, Escolar y Comunitario, en el presente trabajo se  propone  el diseño e implementación de un estudio de necesidades biopsicosociales y potencialidades  en la población escolar desde el nivel preescolar hasta el nivel de educación media diurna, EN ESTUDIANTES DE LOS COLEGIOS LA LOCALIDAD 1 (USQUÉN)  Bogotá  D.C  con base en  un  instrumento estadístico paramétrico denominado : “Mapa de Riesgo Bio-psico Social Intersectorial”  de evaluación cuantitativa (Porcentaje de riesgo) del nivel de vulnerabilidad biopsicosocial de la población escolarizada, con el propósito de focalizar escolares que requieran algún tipo de atención prioritaria especializada desde sectores gubernamentales con los que el sector Educación se apoya para su labor orientadora(Protección Especial, Salud, Bienestar, Gobierno).

Dicho instrumento  se ha venido aplicando en algunos colegios oficiales desde 2013 y está  conformado  por cuatro categorías de observación: ÁMBITO DOMÉSTICO en el cual se monitorean once (11) situaciones irregulares en la infancia y la adolescencia. ÁMBITO ESCOLAR: (7) situaciones irregulares,  AMBITO INTRA-PERSONAL:  7 comportamientos irregulares en la infancia y/o la adolescencia y el ÁMBITO COMUNITARIO:  cinco (5) Situaciones Irregulares  para un total de siete (7) comportamientos y Veintitres(23)  situaciones presentes en  la infancia y la adolescencia.

Palabras clave: Necesidades y potencialidades  biopsicosociales, Desarrollo  escala humana,       Orientación y asesoría escolar.


INTRODUCCIÓN


El colegio Agustín Fernández de la Localidad 1 .Usaquén, desde el departamento de Orientación Y Asesoría escolar , ha venido trabajando desde 2007,sobre la temática: “prevención del riesgo Bio-psicosocial” con el apoyo del hospital de Usaquén mediante el proyecto de salud escolar de  la época, alcanzando avances conceptuales significativos que redundan en la comprensión metodológica y la intervención practica sobre en un fenómeno tan  vital para la comunidad educativa. Con base en esta experiencia  se diseñó una primera escala de observación de comportamientos y situaciones irregulares en la infancia y la adolescencia la cual se transformó (después de múltiples revisiones) en el actual Mapa de Riesgo Bio-Psicosocial para la Localidad.


JUSTIFICACION


Dada  la necesidad de  categorización y estandarización de las situaciones y comportamientos irregulares o de riesgo  en la infancia /o  la adolescencia, que pueden presentarse en los ámbitos: Intra-personal, Doméstico, Escolar y Comunitario y con base en el carácter predictivo de las ciencias sociales a las cuales pertenece el campo interdisciplinario de la Orientación Educativa en Ámbito Escolar, se han venido identificando desde la practica laboral , en asocio con los programas de turno en “Salud Escolar” : “Escuelas saludables”,  “Salud al Colegio” , el modelo actual de Bienestar estudiantil de la Secretaria de educación Distrital (SED) y la estrategia respuesta integral de Orientación (R.I.O), las denominadas “alertas”  que pueden  afectar a los escolares desde el modelo del riesgo probabilístico [2] o estadístico [3] aplicado  [4]


Definición de riesgo:

“En ingeniería, por ejemplo, puede definirse el riesgo como el producto de la probabilidad de que un evento no deseable ocurra y el daño esperado debido a la ocurrencia del evento, es decir, Riesgo=(Probabilidad de un accidente) (Daños como consecuencia del accidente) ”

Luis Rincón

  En la Orientación Educativa en Ámbito Escolar una  definición operacional  apropiada al campo educativo puede ser la siguiente:

“Grado de probabilidad de que un estudiante, presente algún comportamiento irregular o alguna situación irregular en los ámbitos Intrapersonal, domestico, Escolar o Comunitario, que represente un posible daño físico y/o psicológico a su integridad personal y/o atente contra alguno de sus derechos humanos o de la comunidad educativa a la que pertenezca”



OBJETIVOS

OBJETIVO 1. EL ENFOQUE DE NECESIDADES HUMANAS

En el presente documento , se propone una visión alternativa derivada de la teoría de necesidades Humanas de Manfred Max-Neef, basada en la concepción de simultaneidad de la necesidades axiológico existenciales de los seres humanos desde donde se plantea que cada riesgo biopsicosocial puede estar  directamente relacionada con una o varias necesidades axiológicas

Tabla 1.Relación Necesidades axiológicas y alertas BPSI

RELACION HIPOTETICA
NECESIDADES  AXIOLOGICAS  – ALERTAS BIOPSICOSOCIALES
NECESIDADES AXIOLOGICAS
ALERTAS BIOPSICOSOCIALES
 AFECTO
·         Embarazo en la infancia o la adolescencia.
·         Maltrato en ámbito doméstico.
·         Comportamientos  Adictivos
·         Situaciones Sexuales Atípicas entre menores.
·         Trastornos de la Alimentación.
·         Participación en Peleas  callejeras
CREACIÓN
Acoso o Intimidación Escolar (Bullying y/o Cyberbullying).
COMUNICACIÓN
Comportamiento Perturbador, Oposicionista, Hostil y/o Desafiante.

ENTENDIMIENTO
·         Necesidades Educativas Especiales (NEE)
·         Desempeño académico por debajo del promedio del curso. Bajo rendimiento Académico (B.R.A)
·         Evasión y/o inasistencia escolar continuada.
·         Deserción escolar superior a 15 días.
IDENTIDAD
·         Comportamientos  Autolesivos no suicidas
·         Trastornos de la Alimentación
·         Comportamientos Suicidas (conducta e ideación suicida)
LIBERTAD
·         Comportamiento oposicionista desafiante.
PARTICIPACION
·         Acoso o Intimidación Escolar (Bullying).
·         Comportamiento Disocial.
·         Vinculación a culturas urbanas
·         Vinculación a pandillas reconocidas en el  sector
PROTECCIÓN
·         Abuso Sexual (A.S)
·         Explotación Sexual ( A.S)
·         Atención deficiente en salud
·         Atención domestica deficiente.
·         Situación laboral Irregular
·         Situación de desplazamiento forzado.
·         Lesiones y/o agresiones personales evidentes. (Accidentalidad)
·         Paternidad sobreprotectora.
·         Parentalización.
·         Maltrato en ámbito doméstico.
·         Consumo de  Sustancias Psicoadictivas(S.P.A)
RECREACIÓN
·         Consumo de sustancias Psicoadictivas (S.P.A) 
·         Frecuentar salas de videojuegos 
SUBSISTENCIA
·         Situación laboral Irregular.
·         Retención inadecuada de posesiones personales

A partir de esta teoría  del “Desarrollo a Escala humana”, se genera una forma alternativa  de construir una perspectiva amplia de entendimiento e intervención  en  las mal denominadas, “Alertas en salud” (No solamente son alertas del sector Salud) con el fin de propiciar un sistema de análisis multifactorial  e intersectorial del fenómeno.

 OBJETIVO 2. Articulación  de las Necesidades del sector educativo y los Sectores Salud, Bienestar y Protección Especial  entorno a las alertas biopsicosociales intersectoriales.


 Por otra parte se entiende o acepta que bajo el principio de corresponsabilidad, el estado a través de sus diferentes sectores (Gobierno, Salud, Educación, Bienestar ,Educación) es responsable de manera diferencial de cada una de estas situaciones irregulares en la infancia y la adolescencia ,dado que muchas de ellas (por no decir todas) son el resultado de las condiciones Bio-Psico-sociales contemporáneas que originan entre otras situaciones , la denominada “Disfuncionalidad familiar” o crianza patogénica (según criterios del DSM-IV[5] )   manifiesta al menos por una de las siguientes características:


DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR

1.     Desestimación permanente de las necesidades emocionales básicas del niño relacionadas con el bienestar, la estimulación y el afecto.

2.     Desestimación persistente de las necesidades físicas básicas del niño (o adolecente).


3.      Cambios repetidos de cuidadores primarios, lo que impide la formación de vínculos estables (p. ej., cambios frecuentes en los responsables de la crianza).


Por lo tanto se requiere la focalización, canalización y segumiento permanente de un trabajo intersectorial coordinado desde la Institución educativa .

Tabla 2. Relación  Alertas BPSI y Sectores Gubernamentales
ALERTAS BIOPSICOSOCIALES INTERSECTORIALES
(ABPSI)
SECTOR GUBERNAMENTAL   COMPETENTE
ATENCIÓN DEFICIENTE EN SALUD
SALUD
·         Salud  General
·         Nutrición
·         Salud Auditiva
·         Salud Oral
·         Salud Visual

E.P.S
ATENCIÓN PRIMARIA EN SALUD
SALUD ESCOLAR PREVENTIVA
COMPORTAMIENTOS  ADICTIVOS
SALUD MENTAL
·         Salud Cognitiva , emocional (mental)
·         Adicción al Juego
·         Adicción afectiva
·         Adicción a la comida
·         Consumo de sustancias Psicoadictivas
·         Otras adicciones

·         E.P.S
·         SALUD PUBLICA ESCOLAR
·         SALUD MENTAL (SED)
·         Trastornos de la Alimentación (Bulimia, Anorexia).
·         Comportamientos  Autolesivos
·         Comportamiento oposicionista desafiante.
COMPORTAMIENTOS  SUICIDAS
·         Ideación suicida
·         Intento suicida

·         Menor en Situación laboral
·         Situaciones Irregulares en el ámbito comunitario
BIENESTAR

·         IDRD
·         IDCT
SECRETARIA DISTRITAL DE INTEGRACION SOCIAL (SDIS)
VIOLENCIA SEXUAL
PROTECCIÓN ESPECIAL

·         POLICIA DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA
·         I.C.B.F.
·         COMISARIAS DE FAMILIA
·         FISCALIAS
·         Abuso Sexual
·         Explotación  Sexual.
·         Situaciones  Laborales Irregulares
·         Situación de desplazamiento forzado.
·         Acoso o Intimidación Escolar (Bullying).
·         Maltrato en ámbito domestico
·         Necesidades Educativas Especiales (NEE)

EDUCACIÓN ESPECIAL
·         Desempeño académico por debajo del promedio del curso.


Se retoman  conocimientos multidisciplinarios de las ciencias de la salud, las ciencias sociales y las ciencias de la conducta para enriquecer las discusiones tradicionalmente monopolizada por el sector salud en el tema del trabajo inter-sectorial. La actual  desarticulación de las actuales intervenciones en dichas alertas, genera la necesidad de construir enfoques sinérgicos que permitan aunar esfuerzos de los diferentes sectores misionalmente involucrados en el tema.    Dichos planteamientos, por consiguiente, implican un abordaje inter-sectorial propio del reconocimiento institucional del compromiso  social frente a todas y cada una de las “Alertas Biopsicosociales Intersectoriales”:




Metodología

Diferenciación conceptual entre Alerta y Afectación”


El nivel central de la Secretaria de Educación ha avanzado significativamente al desarrollar un sistema de reporte expost-facto (Después del hecho) de las principales “ afectaciones”  NO  alertas mediante la sistematización en la  página del sistema R.I.O[6]:
  


La anterior referencia se considera muy importante como nivel de alerta roja dado que se reportan hechos cumplidos sobre situaciones de alerta y/o  comportamientos irregulares que generan intervenciones inmediatas de orientación , léase estrategia Respuesta Integral de Orientación(R.I.O) que mediante unidades móviles desplazaba a los colegios a un equipo de apoyo psicosocial compuesto por psicólogo , sociólogo, trabajador social .

Sin embargo consideramos prioritario trabajar en el nivel preventivo mediante la detección temprana de escolares en un nivel de riesgo susceptible de intervención pedagógica y terapéutica especializada (Alerta naranja).

Por su parte la Orientación y Asesoría  Educativa en Ámbito Escolar, como campo multidisciplinar de larga trayectoria  en el ámbito educativo (1973) ,en diversos  ejercicios de reflexión sobre las modificaciones de su  trayectoria profesional en su relación con los diversos fenómenos socioeducativos objetivados como  “Alertas ”,  concluye en la necesidad de replantear  sus roles  generales a partir de la teoría del “Desarrollo a Escala Humana” ,realizando simultáneamente una lectura positiva de dichas alertas vale decir dar una mirada contraria a la información Por ejemplo : el 15% de situaciones relacionadas con Acoso escolar , implica simultáneamente un 85% de escolares que afirman no haber sido objeto de dicha situación, grupo base para un desarrollo socio-afectivo del grupo de referencia basado en Aprendizajes sociales tales como : El liderazgo , la Empatía La Asertividad  y/o La alteridad.

Se propone aquí un proceso de  investigación cuantitativa y cualitativa, directamente relacionada con la conceptualización, documentación y sistematización estadística de las alertas Bio-psicosociales monitoreadas en niños, niñas, jóvenes y adolescentes escolarizados en los colegios del Distrito lo cual se constituye en paso obligado para establecer líneas de base y  determinar el nivel de vulnerabilidad de los escolares directamente asociado con el grado de “Disfuncionalidad familiar”.   


Cabe anotar que el  proceso  de atención y  remisión del escolar  originado en el ámbito educativo, requiere un sistema interinstitucional, intersectorial e Intra-escolar funcional en términos de retroinformación pertinente y oportuna. También cabe  también anotar que la  función de los equipos de Orientación y Asesoría  Educativa en Ámbito Escolar ,va  mucho más allá de la remisión, dado que implica varios niveles de atención directa de la población más vulnerable; por lo tanto, este sistema reconoce la necesidad de un mejor sistema de canalización hacia los  servicios intersectoriales gubernamentales y no gubernamentales de salud, protección especial (Fiscalía, I.C.B.F, Comisaría de Familia) y bienestar (I.D.RD, S.D.I.S., I.D.C.T, Secretaría de Gobierno) que evite  la duplicación de remisiones y garantice un sistema de seguimiento y retroinformación  a las instituciones educativas sobre los casos remitidos.


Instrumentos

El instrumento propuesto bajo el nombre:” MAPA DE RIESGO BIOPSICOSOCIAL EN ESCOLARES” en sus version para  MENORES DE EDAD y para mayores de edad escolarizados ,identifica  situaciones y comportamientos  irregulares en cuatro ámbitos: Ámbito intra-personal ámbito escolar ámbito domestico ámbito comunitario en el cual un profesional entrenado en la ciencias humanas , de la salud o de la educación pueda registrar las posibles alertas presentes en cada estudiante.








Tabla 3. MAPA DE RIESGO BIOPSICOSOCIAL EN POBLACIÓN ESCOLARIZADA.2016




MAPA DE RIESGO BIOPSICOSOCIAL EN ESCOLARES MENORES DE EDAD 
SITUACIONES Y COMPORTAMIENTOS  IRREGULARES
 Registro On Line : https://goo.gl/dJLJSi
COLEGIOS:



COMPORTAMIENTOS  IRREGULARES EN INFANCIA Y/O ADOLESCENCIA
AMBITO INTRA-PERSONAL

SITUACIONES IRREGULARES
EN EL AMBITO ESCOLAR
1.     Retención Indebida de bienes u objetos personales 
N/A
1.     Acoso o Intimidación Escolar (Bullying y/o Cyberbullying).
21%
2.     Comportamientos  Adictivos
2.     Desempeño Académico por debajo del promedio del curso.
[Bajo Rendimiento Académico (B.R.A)] 
46%
·         Adicción a la comida
N/A
·         Adicción afectiva.
N/A
·         Adicción al Juego
N/A
·         Consumo de Sustancias Psicoadictivas (S.P.A)
16%[7]
3.     Deserción escolar superior a 15 días.
N/A
3. Comportamientos Autolesivos No suicidas.
N/A
4.     Evasión y/o inasistencia escolar continuada.
20%
4. Comportamientos Suicidas [8](conducta e ideación suicida)
4%
5.     Lesiones personales evidentes. (Accidentalidad)
N/A
5. Trastornos de la Alimentación
6.     Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas o no con discapacidad.
31%
·         Anorexia
N/A
·         Bulimia
N/A
6. Comportamiento Disocial [9]
N/A
7.     Situaciones Sexuales Irregulares en ámbito público.
N/A
7. Comportamiento Perturbador, Oposicionista, Hostil y/o Desafiante.[10]
N/A

PROMEDIO TOTAL

29.5%
TOTAL








SITUACIONES IRREGULARES
EN EL AMBITO DOMESTICO


SITUACIONES IRREGULARES
EN EL ÁMBITO COMUNITARIO

1.     Abuso Sexual (A.S)
1%
1.     Vinculación a culturas urbanas
N/A
2.     Atención deficiente en salud.
18 %
2.     Vinculación a pandillas reconocidas en el  sector
N/A
3.     Atención domestica deficiente.
19%
3.     Frecuentar salas de videojuegos 
N/A
4.     Uso de rutas de riesgo (Casa Colegio-Casa)

N/A
4.     Contacto con  Sustancias Psicoadictivas(S.P.A)

44%
5.     Participación en Peleas  callejeras
N/A
5.     Embarazo en la infancia o la adolescencia.
3%
PROMEDIO TOTAL                     


CRITERIOS ESTADISTICOS
6.     Explotación Sexual (E.S)
N/A
NIVEL
ALERTAS
%
7.     Maltrato en ámbito doméstico.
8%
RIESGO ALTO
19-30
55%-100%
8.     Menor en Situación laboral.
37%
RIESGO MEDIO
9-18
30-54 %
9.     Parentalización del Niño o adolescente[11].
45%
RIESGO BAJO
1-8
1-29%
10.  Paternidad sobreprotectora.
N/A
11.  Amenaza a algún miembro de la familia.
2%
PROMEDIO TOTAL
19%









































MAPA DE RIESGO BIOPSICOSOCIAL EN ESCOLARES MAYORES  DE EDAD 
SITUACIONES Y COMPORTAMIENTOS  IRREGULARES
 Registro On Line : http://goo.gl/qtFGMP
COMPORTAMIENTOS  IRREGULARES EN INFANCIA Y/O ADOLESCENCIA
AMBITO INTRA-PERSONAL

SITUACIONES IRREGULARES
EN EL AMBITO ESCOLAR
8.     Acaparamiento compulsivo 

3.     Acoso o Intimidación Escolar (Bullying y/o Cyberbullying).

4.     Comportamientos  Adictivos
9.     Desempeño Académico por debajo del promedio del curso.
[Bajo Rendimiento Académico (B.R.A)] 

·         Adicción a la comida

·         Adicción afectiva.

·         Adicción al Juego

·         Consumo de Sustancias Psicoadictivas (S.P.A)

10.  Deserción escolar superior a 15 días.

3. Comportamientos Autolesivos No suicidas.

11.  Evasión y/o inasistencia escolar continuada.

4. Comportamientos Suicidas (conducta e ideación suicida)

12.  Lesiones personales evidentes. (Accidentalidad)

5. Trastornos de la Alimentación
13.  Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas o no con discapacidad.

·         Anorexia

·         Bulimia

6. Comportamiento Disocial.

14.  Situaciones Sexuales Irregulares en ámbito público.
7. Comportamiento Perturbador, Oposicionista, Hostil y/o Desafiante.






















SITUACIONES IRREGULARES
EN EL AMBITO DOMESTICO


SITUACIONES IRREGULARES
EN EL ÁMBITO COMUNITARIO

12.  Abuso Sexual (A.S)

6.     Vinculación a culturas urbanas

13.  Atención deficiente en salud.

7.     Vinculación a pandillas reconocidas en el  sector

14.  Atención domestica deficiente.

8.     Frecuentar salas de videojuegos 

9.     Uso de rutas de riesgo (Casa Colegio-Casa)


15.  Contacto con  Sustancias Psicoadictivas(S.P.A)

10.  Participación en Peleas  callejeras


CRITERIOS ESTADISTICOS
16.  Embarazo en condiciones irregulares.

NIVEL
ALERTAS
%
RIESGO ALTO
19-30
55%-100%
17.  Explotación Sexual (E.S)

RIESGO MEDIO
9-18
30-54 %
18.  Maltrato en ámbito doméstico.

RIESGO BAJO
1-8
1-29%
19.  Situación laboral Irregular.

20.  Parentalización de los hijos.

21.  Paternidad sobreprotectora

22.  Situación de desplazamiento forzado.









RESULTADOS PRELIMINARES 2015




RESULTADOS MAPA DE RIESGO BIOPSICOSOCIAL L1 2015

1. PRESUNTAS SITUACIONES IRREGULARES EN EL ÁMBITO DOMESTICO
                                                                                        Abuso Sexual (A.S)
3
0.8%
Atención deficiente en salud.
106
27.7%
Atención domestica deficiente.
111
29.1%
Embarazo en la infancia o la adolescencia.
9
2.4%
Explotación Sexual ( E.S)
5
1.3%
Maltrato en ámbito doméstico.
53
13.9%
Menor en Situación laboral.
5
1.3%
Amenaza a algún miembro de la familia.
13
3.4%
Contacto con  Sustancias Psicoadictivas(S.P.A)
17
4.5%
Paternidad sobreprotectora.
57
14.9%
Parentalización del Niño o adolescente.(asignación del rol parental al hijo)
15
3.9%
NINGUNA SITUACION  IRREGULAR EN EL  ÁMBITO  DOMESTICO
150
39.3%
Otro
57
14.9%
2. PRESUNTAS SITUACIONES IRREGULARES EN EL ÁMBITO ESCOLAR
Involucrado  en Acoso, Discriminación, o Intimidación Escolar (Bullying y/o Ciberbullying).
60
15.7%
Desempeño académico por debajo del promedio del curso.
170
44.5%
Deserción escolar continua o  discontinua  de  15 días.
27
7.1%
Situaciones Sexuales Irregulares en ámbito público.
11
2.9%
Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas o no con discapacidad.
45
11.8%
Lesiones Personales evidentes(Accidentalidad)
19
5%
Evasión y/o inasistencia escolar continuada.
57
14.9%
NINGUNA SITUACIÓN IRREGULAR REGISTRADO  EN AMBITO  ESCOLAR
127
33.2%
Otro
68
17.8%
3. PRESUNTOS COMPORTAMIENTOS IRREGULARES EN AMBITO INTRA-PERSONAL
Retención indebida de posesiones y/u objetos personales
19
5%
Comportamientos  Adictivos
34
8.9%
Comportamientos Autolesivos no suicidas.
14
3.7%
Comportamientos Suicidas(conducta e ideación suicida)
5
1.3%
Trastornos de la Alimentación.(Anorexia, Bulimia)
10
2.6%
Comportamiento Disocial.(viola los derechos básicos de otras personas o normas sociales importantes .)
64
16.8%
Comportamiento Perturbador, Oposicionista, Hostil y/o Desafiante
72
18.9%
NINGUNA SITUACION IRREGULAR REPORTADA EN   ÁMBITO INTRA-PERSONAL
208
54.7%
Otro
54
14.2%

4. PRESUNTAS SITUACIONES DE RIESGO EN EL AMBITO COMUNITARIO
Vinculación a Culturas Urbanas
31
8.1%
Vinculación a Pandillas reconocidas en el sector
8
2.1%
Frecuentar salas de videojuegos
54
14.1%
Uso de rutas de riesgo (Casa- Colegio-Casa)
126
33%
Peleas callejeras
47
12.3%
NINGUNA SITUACION IRREGULAR EN   ÁMBITO COMUNITARIO
200
52.4%
Otro
29
7.6%











REFERENCIAS

MAX.NEEF ,M(1997) Desarrollo a escala humana Cepaur . Medellín(Col)


REFERENCIAS ON LINE

Laham, M. El Modelo Biopsicosocial . Recuperado Febrero 20 ,2012 de 
http://www.psicologiadelasalud.com.ar/art-profesionales/42-el-modelo-biopsicosocial.html?start=1

Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales

DSM-5
http://es.wikipedia.org/wiki/Manual_diagn%C3%B3stico_y_estad%C3%ADstico_de_los_trastornos_mentales

http://www.psicomed.net/dsmiv/dsmiv1.html#5
http://www.psicomed.net/dsmiv/dsmiv1.html#9

II Congreso de salud escolar
https://www.youtube.com/watch?v=J-ZhrqNXJ8A

Frías-Armenta, Martha. Predictores de la conducta antisocial juvenil: un modelo ecológico. Brasil: Red Estudos de Psicología, 2006. Pp 16 – 17.
   http://almazcruz.wordpress.com/teoria-ecologica-de-bronfenbrenner




                                                              

[1]  Psicólogo  de la Fundación Universitaria “Konrad Lorenz” de Bogotá . “Especialista  en Orientación Educativa y desarrollo Humano” de la universidad  “El Bosque” de Bogotá. Magister  en Investigación Social  Interdisciplinaria de la Universidad Distrital “Francisco José de caldas” de Bogotá en 2008. Se desempeña  como Orientador Escolar adscrito a la Secretaría de Educación de Bogotá desde 1994 .amilkarbrunal@gmail.com // (317)-438-2882


[2]Introducción a la teoría del riesgo. Luis Rincón .Departamento de Matemáticas .Facultad de file:///C:/Users/AMILKAR/Downloads/Dialnet-ModelosEstadisticosDelRiesgoYRiesgoDeLosModelosEst-199642%20(1).pdf
[5]  manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM-IV Trastornos de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia  http://www.psicomed.net/dsmiv/dsmiv1.html#9

[7] Datos estudio epidemiológico CAF  .Corporación buscando Ánimo 2013
[8] CONDUCTAS SUICIDAS .Se puede observar que en general la localidad de Usaquén presenta un promedio general menor riesgo en la descripción de este tipo de variables frente a otras localidades, como por ejemplo Kennedy, en la que si existe un nivel de riesgo alto, esto se describe a continuación. localidades, En cambio la localidad con menor prevalencia en este aspectos es Usaquén (4%). Datos estudio epidemiológico CAF  .Corporación buscando Ánimo 2013 .
[9] Comportamiento disocial (312.8). Un patrón repetitivo y persistente de comportamiento en el que se violan los derechos básicos de otras personas o normas sociales importantes.

[10] Comportamiento negativista desafiante (313.81). Un patrón de comportamiento negativista, hostil y desafiante que dura por lo menos 6 meses, estando presentes cuatro (o más) de los siguientes conductas:

1. A  menudo se encoleriza e incurre en pataletas
2. A menudo discute con adultos
3. A menudo desafía activamente a los adultos o rehúsa cumplir sus obligaciones 
4. A menudo molesta deliberadamente a otras personas
5. A menudo acusa a otros de sus errores o mal comportamiento
6. A menudo es susceptible o fácilmente molestado por otros
7. A menudo es colérico y resentido
8. A menudo es rencoroso o vengativo

[11] PARENTALIZACION: asignación del rol parental a uno o más hijos de un sistema familiar o la asunción de ese rol por parte del hijo. Implica un modo de inversión de roles que está relacionado con una perturbación de las "fronteras generacionales". Un requisito importante para el funcionamiento de una familia es el mantenimiento de una jerarquía familiar, lo cual implica que los subsistemas de los padres y los hijos están delineados con claridad.
 http://www.aniorte-nic.net/apunt_terap_famil_10.htm

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martes, 17 de mayo de 2016

FAMILIA, ESCUELA PARA APRENDER A SER




María Deisy Sandoval Gaitán[1] 



"El lugar donde nacen los niños y mueren los hombres, donde la libertad y el amor florecen, no es una oficina ni un comercio ni una fábrica. Ahí veo yo la importancia de la familia."

Gilbert Keith Chesterton 

     Decidir ahondar en la asesoría familiar, es un intento en la  búsqueda constante,  de ese querer aproximarse al principio mismo de la vida. Si bien, las familias son constituidas desde diferentes culturas e historias,  son estas las primeras que tienen que ver con el origen del ser en los ámbitos individual y social.  Cada familia, como principio constitucional no promulgado, dadas las costumbres propias de la cultura y de la historia de quienes la gestan, perfila con su propia práctica de vida un proyecto fundamental para cada uno de sus miembros, independientemente de que este proyecto sea planeado, planteado y/o  dialogado.

     Las familias con el transcurrir del tiempo, han desarrollado en su interior tipos de dinámicas y ordenamientos que de manera directa o indirecta, tienen mucho que ver con lo que cada ser humano es en esencia y con el cómo este ser humano se desarrolla dentro de los diversos contextos de la vida. De modo que, si nos devolvemos un poco en lo que ha sido la historia y evolución no solo del concepto de familia sino a su vez en las estructuras que la han conformado a lo largo de la historia, podemos vislumbrar claramente como esta forma de ser y hacer familia  ha pasado por diversas etapas estructurales y conceptuales así:

“Se Inicia con un período denominado la horda (hombre y mujer se unen con un único fin, el de procreación), siguiendo con el matriarcado (mujer-madre, centro de vida familiar), después, hablamos de un patriarcado (donde la autoridad se traspasa de madre a padre), posteriormente, se entendía una familia extendida (todos aquellos que posean vínculo sanguíneo habitan en la misma vivienda) y finalmente la familia nuclear o también llamada conyugal (compuesta por padre, madre e hijos), siendo ésta la que más se asemeja a lo que el "sentido común" entiende actualmente por familia.[2]”

    En nuestros días, esta última conformación familiar aunque es vigente, de la misma manera, se encuentra replanteada, es así como ahora podemos encontrar nuevas tipologías familiares, que aunque en su génesis se desarrollan como familias nucleares;  en la dinámica doméstica y por las actuaciones y/o decisiones parentales, se transforman para dar paso a nuevas formas de organización  tales como:  la familia “multigeneracional” o extensa, en la que un hijo con familia se queda viviendo en casa de sus padres; la familia “nuclear incompleta”,  que se da cuando falta alguno de los miembros de la familia por muerte;  la familia ampliada,  en la que conviven más de dos generaciones;  la familia “monoparental” con padre o madre como cabeza de familia o jefe de hogar, en la que obviamente es solo uno de los padres quién se hace cargo de la labor de crianza, manutención y cuidado de los hijos;  también está la familia  “polo-genética”,  que se caracteriza porque los dos padres o alguno de ellos aporta hijos de una anterior relación a la nueva familia y la familia “poli-genética”,  constituida por padres con hijos de diversos compañeros. Estas tipologías familiares se pueden dar de la manera en que se exponen aquí planteadas o incluso de manera combinada, por lo expuesto con anterioridad.

     Como se puede notar, al cambiar la forma en que las familias se constituyen, varía también la forma en que se desarrolla la sociedad, de donde resulta el hecho de que las generaciones con el transcurrir de los años varían una de la otra, pero guardando pequeñas similitudes propias de las características que a pesar de los cambios y el tiempo se han mantenido al interior de las familias.

     Estas características, hacen que la familia se establezca en el entorno de cualquier sociedad como un ente fundamental, con características y funciones importantes para el desarrollo de esta, y por ende de los individuos que la conforman. Entre estos individuos que conforman la sociedad y que además tienen una implícita función de preservarla, se encuentran los niños, niñas y jóvenes, quienes no solo hacen parte de esta amplia variedad de familias, sino que a su vez alimentan y perpetúan la cultura de estas formas de vivir y convivir, y,  con ello a su vez alimentan, perpetuán, mantienen y/o transforman dichas sociedades, ya sea para mantenerla o para modificarla.  Por ello, al pensar en qué son,  o cómo son los proyectos vitales de familia, no se pueden pensar en estos solos y en exclusividad para la familia sino que se hace necesario tener en cuenta que a su vez conforman y nutren los proyectos vitales de las sociedades. 

     Desde este punto de vista,  la labor educativa,  en el caso de quienes somos parte de este proceso, se empieza a perfilar más allá de la atención que como orientadores del mismo hacemos de los niños, niñas y jóvenes, y,  de alguna manera,  nos invita a ahondar en el reconocimiento de esas nuevas realidades familiares  y en el cómo esas realidades se conectan a los cambios y las problemáticas contemporáneas que por ende van a permear las formas de relación y conformación de las familias de estos niños, niñas y jóvenes con la sociedad futura.

     Más aún, considerando que la familia cumple por su naturaleza con funciones sociales desde lo biológico,  doméstico, económico, educativo, político, espiritual, psicológico y  cultural, así como las formas y estructuras que actualmente la constituyen, se hace prioritario e importante, el aporte de la escuela en una mejor formación integral de los niños, niñas y jóvenes que participan de nuestras instituciones educativas, esto, en la perspectiva y con relación a que son parte de una familia con una cosmogonía propia y con muchas probabilidades que en el futuro conformen una nueva familia con una cosmogonía alimentada de la anterior. Familias que probablemente serán modificadas en sus estructuras y funciones durante el transcurrir de los años por la diversidad de prácticas educativas y culturales que subyacen en y desde los aconteceres sociales.

     De otra parte, si la escuela, en manos de sus docentes y directivos, como estamento que implementa la política estatal y social, logra comprender estas dinámicas y movimientos sociales propios y gestados de las acciones que como individuos autónomos y seres familiares ejecutamos, se convierte en un ente facilitador con el poder de potenciar y favorecer de una mejor forma,  la real función de la familia dentro de ese concepto formador de sociedad, estando con ello adelante de los nuevos sucesos y aconteceres tanto actuales como futuros,   porque estaría organizada en la perspectiva de consolidar un proyecto vital para la constitución de una sociedad mucho más equilibrada y consciente con respecto no solo de su historia, sino también de su hacer y su ser, de la  importancia que como adultos se debe tener con respecto a las prácticas saludables,  que desde todo punto de vista aportan a mejorar  la calidad de vida de todos los seres humanos, iniciando en la infancia a través del acompañamiento, la asesoría y la gestión por y para el cuidado de la familia.

     Es así, que si esperamos hacer de nuestros estudiantes un mejor semillero para la construcción de una mejor sociedad,  hay que adentrarnos en la tarea de realizar también un proceso de acompañamiento formativo y asesor con sus familias, sus historias y sus memorias. 

     Dicho lo anterior, comprender a nuestros niños, niñas y jóvenes dentro de este proceso de conformación social amerita de nuestra parte, el esfuerzo de formarnos en pro de las familias y para las familias de nuestros y nuestras estudiantes, a fin de que logremos optimizar el abordaje de las situaciones de conflicto tanto académico, como convivencial y comportamental, colectivos e individuales  que hacen parte de la cotidianidad  y la práctica social y cultural de las instituciones escolares, en conjunto con sus ambientes, los  logros, aciertos y desaciertos,  y,  a través de ellas, así como de la integración en esta cotidianidad, de mejores prácticas de vida personal y familiar, enfocadas en mejorar las relaciones fraternales que conviven en el seno de la familia, con el objetivo de que estas mejores prácticas de vida, a su vez,  conlleven a la renovación de la calidad de vida de las familias y  los miembros que la conforman.


"La familia es la unidad fundamental de la sociedad, así como la raíz de la cultura. Es una fuente perpetua de fomento, promoción, garantía y emocional reabastecimiento de combustible que permite a un niño para aventurarse con confianza en el gran mundo y llegar a ser todo lo que puede ser".

Marianne Neifert, en Dr. Mom's Parenting Guide 




[1] Licenciada en Psicología y Pedagogía – U.P.N.
Maestraente en Gestión Educativa – Universidad Libre
Docente Orientadora Col. República de Colombia I.E.D. – Engativá
Miembro Equipo Coordinador Mesa Local de Docentes Orientadoras y Orientadores Localidad 10.
Co- Líder línea Familia, Escuela y Sociedad, Red Distrital de Docentes Orientadores Investigadores (OrientaRed) (IDEP)

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martes, 10 de mayo de 2016

CREACION PROGRAMA DE ORIENTACION EN NEIVA (Col)

https://drive.google.com/file/d/0B666uli1MrvvSElKOWg1X0s0bWM/view
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viernes, 15 de abril de 2016

Yo también tengo un sueño

Yo también tengo un sueño[1]


Amilkar Brunal[2]
​



"Que bueno será aquel día en que los orientadores seamos mayores de edad y dejemos de preguntarle a otros lo que tenemos que hacer y pedir prestadas herramientas de otros campos , y diseñemos, implementemos, evaluemos y validemos nuestras propias propuestas basadas en la investigación Social y Pedagógica en beneficio de la comunidad educativa,
 que bueno creernos a nosotros mismos"

            Atreviéndome a emular a nadie menos que al Dr. Martin Luther King Jr[3],  quiero compartir un sueño que sé que muchos otros también sueñan.

 "Un sueño que sueñas solo, es solamente un sueño.
Un sueño que sueñas junto a alguien es una realidad..."​[4]

Muchos de nuestros colegas orientadores y yo, soñamos con que el campo interdisciplinario de la “Orientación y Asesoría Educativa en ámbito escolar”, sea reconocida por la comunidad, como un área importante de la profesión docente tal como sucede en algunos países latinoamericanos[5] no solamente avalada en el ámbito educativo, sino también por el campo de la salud pública.
“Yo sueño que los orientadores se pongan los zapatos, que se comprometan con su vocación.
Sueño simplemente que hagan lo que deben hacer apropiándose de manera contundente para ganar el lugar que corresponde.
No podemos seguir con el discurso de que nuestras voces no son escuchadas ya que esto sucede porque un gran porcentaje no hace lo que debe hacer.
QUERER LO QUE HACE”

PATRICIA CALAMBÀS

Para poder alcanzar este sueño, considero prioritario antes que ser reconocidos por otros, reconocernos a nosotros mismos como “Comunidad Académica[6] de Investigación-Acción, aplicada a las necesidades del ámbito escolar” en lugar de ser vistos como si fuéramos algún tipo de personal administrativo o asistencial de la instituciones educativas. Rescatar nuestro rol de docentes especializados sin un carga académica en las áreas obligatorias pero si en los proyectos optativos, transversales y especiales (constituyentes del curriculum) los cuales  podemos asumir desde una visión de equipo interdisciplinario y en nuestra calidad de asesores escolares.
En principio para tal fin,  pienso  necesario considerar al menos los siguientes aspectos:

1.      Las expectativas de la comunidad educativa a la que servimos[7]


·         Que brinde posibles estrategias o soluciones a las diversas problemáticas que se presentan en las comunidades escolares

·         Que contribuya en la solución de problemas de salud pública como la drogadicción, los embarazos prematuros, la delincuencia, la falta de proyectos de vida productivos, la violencia intrafamiliar, entre otros.

·         Apoyo, resultados y compromiso frente a la comunidad educativa.

·         Realmente las funciones de los orientadores escolares son muy amplias, si solo se dedicara a la atención individual de estudiantes y padres de familia, no se cumplirían los propósitos de la Orientación Educativa.

Al parecer los orientadores son los solucionadores de la mayoría de las dificultades que presentan los estudiantes, sin tener en cuenta que la educación es un proceso mancomunado dela Institución, los padres de familia y la comunidad en general.

·         La ciudadanía esperaría que con nuestras acciones, los niños, jóvenes y sus familias mejoraran a nivel Intra e interpersonal, que no consumieran, no hubiera violencia ni abuso, etc. Esperarían que no se dieran conflictos en las instituciones educativas y todos tuvieran un desempeño escolar excelente.

·         Apoyo, ayuda. Colaboración, trato profesional y humano.

2.      La naturaleza del cargo en Colombia, heredero de los modelos norteamericano (Counselling[8]) y del modelo tutorial de origen Español, lo que nos convierte en Asesores y Consejeros, un doble cargo que amerita la constitución de equipos interdisciplinarios[9] conformados por profesionales de las ciencias Humanas o Sociales (Ciencias de la Salud y  Ciencias de la Educación) articulados por tres grandes ejes conceptuales por lo menos:

·         El Eje Pedagógico,
·         el Eje  Socioafectivo y
·         el eje Bio-psicosocial

 
3.      La Estructuración operacional necesaria para el  cargo, la cual debe ser el resultado de la Investigación–Acción cotidiana y sistematizada de los profesionales que conforman dicho campo, resumida en  tres grandes aspectos:

3.1.           Participar activamente en todos los ámbitos necesarios y pertinentes (Estar en el lugar requerido en el momento oportuno)

Es clara la necesidad del campo de incidir en el diseño y formulación de las políticas públicas en beneficio de la infancia y la adolescencia y sobre todo en las formas en que se implementan (prácticas) en el ámbito escolar. Lamentablemente nuestra voz hasta el momento es poco escuchada, no por ser considerada poco importante, sino más bien por la alta dispersión de mensajes producto de la carencia de comunidad educativa reconocida.
            Por otra parte, el carácter “asesor” del cargo implica la participación efectiva en la presentación y representación de  NO simples sugerencias, o descripción de las causas y consecuencias de las problemáticas sociales, si  no de recomendaciones ampliamente estudiadas de los casos y situaciones a tratar. Recuerdo  aquí los principales escenarios en los que necesitamos interactuar:
·         Aulas de clase cuando se considere pertinente según criterio profesional
·         Comités y comisiones de evaluación
·         Consejos Académicos
·          Proyectos transversales y optativos
·         Comités de convivencia
·         Mesas de Política Publica
·         Comunidades Científicas , Agremiaciones profesionales(Cuerpos colegiados, Asociaciones, cooperativas, consorcios, grupos de investigación, etc
·         Eventos de actualización profesional y  participación académica


 3.2. Tener o prever los recursos necesarios o saber en dónde y cómo gestionarlos oportunamente.

"El problema con el mundo
es que la gente inteligente está llena de dudas,
mientras que la gente estúpida está llena de certezas."
— Charles Bukowski

El principal recurso de un profesional de la “Orientación y Asesoría Educativa en ámbito escolar”, sin la menor duda ,no puede ser otro que su capital discursivo construido paso a paso por la reflexión continuada  a lo largo de su formación académica continuada y su experiencia profesional compartida en equipos interdisciplinarios en los diferentes ámbitos en los que participa. Este capital discursivo puede estar conformado por lo menos por los siguientes aspectos estudiados entre otros actores  por la revista latinoamericana de orientación: “OrientAcción”. Sin embargo hay otros elementos importantes para desempañar las múltiples funciones adscritas a  este cargo
3.2.1 Paradigma de base
Actualmente se pueden identificar dos paradigmas principales:
El paradigma tradicional de carácter problémico-disciplinar  y el paradigma para el desarrollo Humano. Este tema sigue  siendo  asunto de investigación en la III encuesta latinoamericana de orientación  a la cual invitamos a participar[10].

3.2.2 Metodología.
La principal herramienta de cualquier profesional de las ciencias humanas es en sí misma, la investigación social y pedagógica en todas las modalidades que se consideren pertinentes dado su carácter predictivo por medio del cual se pueden diseñar, implementar y evaluar  acciones de prevención psicosocial y académica en las instituciones educativas. También existen varios modelos conocidos y reconocidos de intervención, que es pertinente considerar en la orientación educativa en ámbito escolar mediante los cuales  se puede hacer efectiva dicha acción investigativa. A continuación reseño los más usados en el contexto nacional.

MODELO DE CONSEJERIA (Counselling/Origen Clínico)
MODELO DE CONSULTORIA O ASESORIA (Origen Organizacional)
MODELO DE PROGRAMAS PEDAGÓGICOS(Origen académico)
MODELO DE PROYECTOS
(Origen Organizacional)

Lamentablemente estos modelos de intervención tienen muchas dificultades en su aplicación en la cotidianidad de la escuela, plagada de situaciones de alerta bio-psicosocial que mandan al traste cualquier programación. Por lo tanto se impone la necesidad de diseñar, implementar y evaluar un modelo de intervención sobre cada alerta posible en el ámbito escolar acudiendo al carácter predictivo de las ciencias sociales . Este modelo se basa en la construcción de mapas de riesgo biopsicosocial[11] y en un sistema Inter- sectorial e interinstitucional funcional de remisiones y seguimiento.

3.2.3 Líneas de Acción: Las líneas de acción[12]

Programas  pedagógicos para la mediación profesional  en temas generales y específicos requeridos por las comunidades educativas.


1.       Asesoría a los  proyectos de vida de los estudiantes.
2.       Asesoría a los proyectos de vida de quienes no estudian.
3.       Prevención psico-social integral.
4.       Promoción del desarrollo Socioafectivo de las comunidades educativas.
5.       Educación emocional y ética de los integrantes de la institución educativa
6.       Investigación en orientación


3.3. Intervención por protocolos(Hacer lo necesario en el momento oportuno) Vale decir:
Ser  «Sabio», significa  saber en dónde es preciso estar, saber  lo que hay que hacer y cómo hacerlo de la mejor manera, en el momento más oportuno y con los recursos más apropiados.

ANEXOS
ACUERDO 518 DE 2012
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=51046


(Diciembre 26)

“Por medio del cual se constituyen equipos interdisciplinarios de orientación escolar en las instituciones educativas oficiales del Distrito Capital”.

EL CONCEJO DE BOGOTÁ, D. C.,

En uso de las facultades constitucionales y legales en especial las conferidas en el Decreto Ley 1421 de 1993,

ACUERDA:

ARTÍCULO 1.- La Secretaría Distrital de Educación constituirá equipos interdisciplinarios de orientación escolar coordinados por orientadores escolares e integrados por profesionales especializados en convivencia escolar, resolución de conflictos y atención integral a la comunidad educativa, que estén vinculados a la Institución.

PARÁGRAFO. Los Equipos Interdisciplinarios de Orientación Escolar desarrollarán acciones de apoyo a las instituciones y comunidades educativas en convivencia escolar, solución pacífica de conflictos, orientación vocacional y profesional, con estrategias fundadas en el acompañamiento integral al educando.

ARTÍCULO 2.- La Secretaría Distrital de Educación constituirá los equipos interdisciplinarios con orientadores escolares y profesionales en las distintas disciplinas  que contribuyan al desarrollo del presente Acuerdo.

ARTÍCULO  3.- El presente Acuerdo rige a partir de la fecha de su publicación.

PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE.

DARÍO FERNANDO CEPEDA PEÑA

Presidente

ELBA LIGIA ACOSTA CASTILLO

Secretaria General de Organismo de Control

ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ, D.C.

ÓSCAR GUSTAVO SÁNCHEZ JARAMILLO

Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. (E.)

PUBLÍQUESE Y EJECÚTESE.

Dado en Bogotá, D.C., a los 26 días del mes de Diciembre del año 2012.






[3]Martin Luther King Jr. was a Baptist minister and social activist, who led the Civil Rights Movement in the United States from the mid-1950s until his death by assassination in 1968. http://www.biography.com/people/martin-luther-king-jr-9365086
[4] John Lenon
[5] Para ejercer la Consejería Profesional en Puerto Rico hay que estar debidamente licenciado (a) por el Departamento de Salud. ‪#‎CAM2016 ‪#‎ConsejeriaProfesional
[9] Acuerdo 518/2011  del concejo de Bogotá. http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=51046

[10] III encuesta latinoamericana de orientación  https://goo.gl/HtISdy

[11] MAPA DE RIESGO BIOPSICOSOCIAL 2016 https://goo.gl/C9A3td

[12] CONCLUSIONES   ENCUESTAS  ORIENTACION 2014-2015
http://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2016/01/conclusiones-i-y-ii-encuesta.html




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