TALLER ORIENTACION TRANSICIONAL CAF 2019

TALLERES ORIENTACIÓN TRANSICIONAL E INCLUSIÓN

CAF  VIERNES 19 DE ENERO DEL 2019

Agenda

HORARIO	ACTIVIDAD	LUGAR	ENCARGADO
7:00-7:45	CANELAZO BAILABLE Vol.19	AUDITORIO	Sandra Gómez/ Nidia Vivas
7:45-8:30	FERIA DE TALENTOS ( 8 GRUPOS)	SALONES	ORIENTADORES Y EQUIPO INCLUSIÓN
8:30-9:00	CONCLUSIONES FERIA DE TALENTOS  EN CADA GRUPO  (ver anexo)	BIBLIOTECA	NIDIA VIVAS/ MYRIAM MOLINA
		S. 24	SANDRA MUÑOZ/ SUSAN VIVAS
		S.23	AMILKAR BRUNAL// KATIA CONRADO
		AULA INF 2	DAGOBERTO RAMIREZ// SANDRA GOMEZ
		S.26	LUZ ESPERANZA HIDALGO/ MYRIAM FAJARDO
9:00-9:45	DESCANSO

TALLERES ORIENTACION TRANSICIONAL
HORARIO	SALON	TRANSICIONES	ENCARGADOS
9:45-11:00	BILIOTECA	PREESCOLARES Y PRIMEROS	NIDIA VIVAS/ MYRIAM MOLINA
	SAL 24	2°s-Terceros	SANDRA MUÑOZ/ SUSAN VIVAS
	SAL 23	4°-5°-6°S	AMILKAR BRUNAL// KATIA CONRADO
	ALUA INF 2	SEPTIMOS-OCTAVOS	DAGOBERTO RAMIREZ// SANDRA GOMEZ
	SAL 26	9°-10° Y 11°	LUZ ESPERANZA HIDALGO/ MYRIAM FAJARDO
TALLERES INCLUSION ·         DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE (D.U.A)
HORARIO	SALON	TRANSICION	ENCARGADOS
11:00-12:00 MM	BILIOTECA	PREESCOLARES Y PRIMEROS	NIDIA VIVAS/ MYRIAM MOLINA
	SAL 24	2°s-Terceros-	SANDRA MUÑOZ// SUSAN VIVAS
	SAL 23	4°-5°-6°S	AMILKAR BRUNAL// KATIA CONRADO
	ALUA INF 2	SEPTIMOS-OCTAVOS	DAGOBERTO// SANDRA GOMEZ
	SAL 26	9°-10° Y 11°	LUZ ESPERANZA HIDALGO/ MYRIAM FAJARDO

1. CANELAZO BAILABLE Vol.19 Sandra Gómez/Nidia Vivas

2. ACTIVIDADES  PRESENTACIÓN PERSONAL Y GRUPAL Aplicación de principios del  D.U.A y orientación Transicional

ORAL:  En parejas    ¿Cuál es el evento  próximo evento transicional  (personal, familiar o laboral) que asumirá o está asumiendo en estos momentos?

GRAFICA INDIVIDUAL: Dibujar el rostro de una   persona con la mirada fija en ella  sin mirar el papel. GRAFICA//ORAL GRUPAL: Conformar  grupos de mínimo 4 personas y máximo 6 para diseñar un logo símbolo o escudo  del grupo, nombre y lema o grito motivador.

ESCRITA En parejas  : En una tarjeta escribir  pasatiempos, intereses extra laborales  y sueños cumplidos y/o  por cumplir. Intercambiar tarjetas con otra persona sin ninguna mediación verbal.

AUDITIVA: Escuchar y realizar las instrucciones que otra persona  da sin mirarle  al rostro de esa persona (Espalda contra espalda).

3. Taller Orientación Transicional para el Sentido de la Vida (OTPSV)[1]

INTRODUCCIÓN

“Orientación Transicional[2]  para el Sentido de la Vida” (OTPSV) es un programa  de Orientación  educativa que propone trabajar tres grandes áreas de la vida: Intrapersonal, Académico/Laboral y Comunitaria desde una perspectiva existencial que plantea encontrar sentido a la vida desde las dimensiones existenciales propuestas por Max-Neef:

SER: [Tener+ Hacer + Estar/Convivir/Pertenecer] que confluyen en  la dimensión del Ser social (Persona).

Este programa se desarrollada a partir del concepto de “Conciencia” en tres niveles:

1. Conciencia Intrapersonal (Actitudinal/Aptitudinal y Emocional)

2. Conciencia Académico/laboral  y

 3. Conciencia Moral.

1. La dimensión existencial del Tener (Potencialidades Bio-psico sociales, discursivas y recursos  económicos) se objetiva mediante el desarrollo de la conciencia Intrapersonal (emociones, actitudes y aptitudes) que se constituye en elemento fundamental para desarrollar  a su vez proyectos de vida emancipadores, sostenibles, autodeterminados y con compromiso ético-social.

2. La dimensión del Hacer. Los aprendizajes comunicativos desarrollados en la escuela (Comprensión oral y escrita y Expresión oral y escrita)  se articulan con las exigencias del mundo del trabajo mediante la denominada conciencia Vocacional/Ocupacional que se cualifica en función de los propósitos motivadores en cada una de las transiciones académicas  y sociales.

 3. La dimensión del Estar. Mediante al desarrollo de la conciencia moral, los espacios sociales en los que habitamos o  pertenecemos, cobran sentido en las relaciones interpersonales fundamentales de la sociedad (Pareja, familia, grupos de trabajo).

Estructura del Programa. “Orientación Transicional para el Sentido de la Vida”. (VER ANEXO)

FASE I. OBJETOS TRANSICIONALES[3] ACTUALES DE LOS MAESTROS

Nota: Un Objeto transicional se constituye como un objeto físico a que s ele confieren propiedades asociadas  a realización o satisfacción de las necesidades de seguridad  o 1. ¿Cuál objeto con el cual usted no puede salir de su casa o el cual le hace devolverse de la casa?

2. ¿Cuál objeto usa usted todos los días   por que le produce seguridad o tranquilidad?

NOTA: Un objeto transicional se constituye como un objeto físico con alto contenido  simbólico al que se le confieren atributos para realizar o satisfacer la necesidad de protección o seguridad  para enfrentar nuevas situaciones o situaciones sociales imprevistas.  En ocasiones puede constituirse como un elemento seudo-satisfactor o inhibidor de dicha necesidad.

FASE II. REGRESION. Cambios generacionales

1. ¿Cuál(es) objeto(s) conservaba usted en la adolescencia o infancia?

2. ¿Cuál(es) objeto(s) conservaban  los adolescentes o infantes actuales?

FASE III. EXPECTATIVAS (ver anexo)
SER	TENER	1. Emociones-¿Cuáles  emociones, espera usted que los estudiantes que  usted recibirá este año expresen? 2. Actitudes. -¿Cuáles  emociones, espera usted que los estudiantes que  usted recibirá este año presenten?.
	HACER	3. Aptitudes Verbales. (Comprensión Oral y escrita, Expresión oral y escrita). Que aprendizajes espera usted que los estudiantes que recibe,  demuestren.
	ESTAR/PERTENECER	Como espera usted que sean las relaciones interpersonales en el  grupo que va a recibir

IV. CONCLUSIONES

1.      Efecto Pigmalión/ Profecías auto realizadas (ver anexo)

2.      Relaciones entre ciclo y transiciones

3.       Desarrollo  identitario de  los  estudiantes [Similitudes vs Diferenciales]

4.       Propuestas para el aula: Propuestas para organizar la Bienvenida a los estudiantes incluyendo el concepto de  objeto transicional.

ANEXO 1

CONCLUSIONES FERIA DE TALENTOS (Glosario)

1. INTELIGENCIAS MULTIPLES. Hasta la fecha, Howard Gardner y su equipo de la Universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos de inteligencia: lingüístico-verbal, lógico-matemática, viso-espacial, musical, corpóral-cinestésica,  EMOCIONAL (intrapersonal, interpersonal) y Naturalista. http://www.ceolevel.com/8-inteligencias-la-teoria-de-las-inteligencias-multiples

2. PLASTICIDAD CEREBRAL. "La plasticidad cerebral se refiere a la capacidad del sistema nervioso para cambiar su estructura y su funcionamiento a lo largo de su vida, como reacción a la diversidad del entorno. Aunque este término se utiliza hoy día en psicología y neurociencia, no es fácil de definir. Se utiliza para referirse a la los cambios que se dan a diferentes niveles en el sistema nervioso: Estructuras moleculares, cambios en la expresión genética y comportamiento.” https://www.cognifit.com/es/plasticidad-cerebral

3. MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL CONGNITIVA “Todo ser humano es modificable, para ello hace falta que haya una interacción activa entre el individuo y las fuentes de estimulación. Para este teórico el desarrollo cognitivo es el resultado combinado de la exposición directa al mundo y la experiencia de aprendizaje mediado. La teoría de la Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) de Reuven Feuerstein, tiene dos funciones fundamentales: explicar el fenómeno de la modificabilidad estructural cognitiva y proveer de herramientas que permitan incrementar esta modificabilidad en los individuos intervenidos. https://educrea.cl/modificabilidad-estructural-cognitiva-y-experiencia-de-aprendizaje-mediado/

4. Zona de desarrollo Próximo (Vygotsky) y Mediación. El concepto de zona de desarrollo próximo, introducido por Lev Vygotski desde 1931, es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz).Disponible en https://es.wikipedia.org/wiki/Zona_de_desarrollo_pr%C3%B3ximo

5. El efecto Pigmalión se conoce como la influencia que una persona puede ejercer sobre otra, basada en la imagen que esta tiene de ella.  Sus creencias podrán influir en el rendimiento del otro, de esta manera se buscará que sus expectativas sean ciertas y se hagan realidad con conductas que tiendan a confirmarlas. Este efecto también se conoce con el nombre de “profecía autocumplida o autorrealizada ”, y así haremos todo lo posible para que aquello que consideramos o creemos que sucederá se haga realidad. Las profecías auto realizadas se definen como aquellos pensamientos o anticipaciones que se implantan en nuestras mentes sobre un evento que deseamos que no suceda; pero que sin embargo, hacemos lo posible para que se conviertan en realidad. Usualmente l;as profecías se ven manifestadas o comprobadas cuando decimos "Te lo dije que iba a pasar" o "Yo sabía que esto me iba a pasar". https://www.psicoadapta.es/blog/que-es-el-efecto-pigmalion/

6. Diseño Universal del Aprendizaje (D.U.A)

Para entender qué es el diseño universal para el aprendizaje (DUA, podría ser de ayuda entender primero lo que no es. La palabra universal puede desconcertar. Puede sonar como si el DUA se refiere a una sola manera de enseñar a todos los estudiantes, cuando en realidad tiene un enfoque opuesto.

La meta del DUA es usar una variedad de métodos de enseñanza(orales, escritoy gráficos) para eliminar barreras que interfieran en el aprendizaje, y ofrecer a todos los estudiantes las mismas oportunidades para ser exitosos. Se propone desarrollar flexibilidad que puede ser adaptada según las fortalezas y necesidades de cada estudiante. Es por ello que el DUA beneficia a todos los estudiantes.

-ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTILOS DE ENSEÑANZA. Los estilos de aprendizaje básicos de  todo ser humano están directamente relacionados con sus habilidades comunicativas (Comprensión oral y Escrita; Expresión oral y escrita.)Todo el aprendizaje significativo que se almacena en el cerebro (memoria a largo plazo) puede evocarse de manera verbal y/o escrita-grafica, independientemente de los canales perceptuales (Audiovisuales, kinestésicos, propioceptivos, sensoriales) por los cuales este conocimiento se haya asimilado o acomodado en ella (Estilos de Enseñanza). Por lo tanto los estilos de aprendizaje pueden ser catalogados de la siguiente manera: Oyendo, Leyendo. Escribiendo y/o diagramando o dibujando y Relatando Oralmente.[OLER] Ps. Amilkar Brunal/Proyecto sinapsis 2019

	ORAL	ESCRITA
COMPRENSION	OIR	LEER
EXPRESION	RELATAR oralmente	ESCRIBIR/DIDUJAR/DIAGRAMAR

Este enfoque de enseñanza no está diseñado específicamente para estudiantes con dificultades de aprendizaje y de atención. Sin embargo, puede ser especialmente útil para  1 de cada 5 niños que tienen esas dificultades, incluyendo a los que no han sido formalmente diagnosticados. También puede ser muy útil para los estudiantes del idioma inglés.

Tres principios fundamentales del Diseño Universal del Aprendizaje (D.U.A)

El DUA es una estructura sobre cómo realizar la planificación de la clase y las evaluaciones basadas en tres principios fundamentales:

1. Representación: El DUA recomienda presentar  información en más de un formato. Por ejemplo, los libros de texto son principalmente visuales. Pero proporcionar audio, video y aprendizaje práctico permite que todos los estudiantes tengan la oportunidad de acceder al material de la manera que mejor se ajuste a sus estilos  de aprendizaje (Auditivo, Visual, Sensorial, Propioceptivo).

Canales sensoriales  para  presentar contenidos	Auditivo	Visual	Gustativo/Olfativo	Propioceptivo
Maneras de presentar contenidos	ORAL	ESCRITA GRAFICA	SENSORIAL

2. Acción y expresión: El DUA sugiere ofrecer  más de una manera de interactuar con el material y mostrar lo que han aprendido. Por ejemplo, los estudiantes podrían elegir entre hacer una prueba escrita, dar una presentación oral o hacer un proyecto en grupo.

3. Participación: El DUA fomenta que los maestros busquen diferentes maneras de motivar a los estudiantes. Permitir que los estudiantes tomen decisiones y asignarles tareas que ellos consideren importantes para sus vidas son algunos ejemplos de cómo los maestros pueden mantener el interés de los estudiantes. Otras estrategias comunes incluyen hacer que el desarrollo de habilidades se sienta como un juego, y crear oportunidades para que los estudiantes se levanten y se muevan alrededor del salón de clases.

Otros ejemplos de DUA en el aula incluyen permitir que los alumnos hagan una tarea usando un video o una tira cómica. Para entender el DUA con más profundidad, también ayuda saber en qué se diferencia del enfoque tradicional de educación. Explore esta tabla comparativa entre el DUA y la educación tradicional.

7. Un objeto transicional se constituye como un objeto físico con alto contenido  simbólico al que se le confieren atributos para realizar o satisfacer la necesidad de protección o seguridad  para enfrentar nuevas situaciones o situaciones sociales imprevistas.  En ocasiones puede constituirse como un elemento seudo-satisfactor o inhibidor de dicha necesidad.

REFERENCIAS D.U.A

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/cerrandobrechas/Menú%20horizontal%20inferior/DUA.pdf

https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/treatments-approaches/educational-strategies/universal-design-for-learning-what-it-is-and-how-it-works}

https://www.youtube.com/watch?v=kOJLjuK3nWM&feature=youtu.be

ANEXO 2

TALLER ORIENTACIÓN TRANSICIONAL

FASE I.

EMOCIONES

Amor

Cariño

INDIFERENCIA

Odio

Paz/Serenidad/Tranquilidad

INDIFERENCIA

Angustia/Desasosiego/Ansiedad

Gozo

Alegría

INDIFERENCIA INDOLENCIA

Tristeza

Dolor

Pasión

INDIFERENCIA INDOLENCIA

Pereza Aburrimiento

Esperanza

INDIFERENCIA INDOLENCIA

Miedo

ACTITUDES

AUSTERIDAD. Sencillez y moderación. Rigurosidad en el cumplimiento de las normas morales.

ESTOICISMO. Concepción según la cual el bien no está en los objetos externos, sino en la sabiduría y dominio del alma, que permite liberarse de las pasiones y deseos que perturban la vida.

FRIVOLIDAD. Tendencia a la superficialidad a la hora de abordar la vida, indiferencia o despreocupación ante los grandes conflictos de la vida

HEDONISMO. Doctrina ética que identifica el bien con el placer, especialmente con el placer sensorial e inmediato.

Tendencia a la búsqueda del placer y el bienestar en todos los ámbitos de la vida.

 Voy a vivir el momento
Para entender el destino
Voy a escuchar en silencio
Para encontrar el camino

Y para qué llorar, pa' qué
Si duele una pena, se olvida
Y para qué sufrir, pa' qué
Si duele una pena, se olvida, la la lé

Voy a reír, voy a bailar
Vivir mi vida la la la la
Voy a reír, voy a gozar
Vivir mi vida la la la la

IDEALISMO ALTRUISTA. El mundo de la vida se construye con base en ideas altruistas que se pueden materializar mediante proyectos a corto, mediano y largo plazo que requieren la gestión oportuna de recursos pertinentes a nivel personal, interpersonal e institucional. Tendencia a considerar el mundo y la vida de acuerdo con unos modelos de armonía y perfección ideal que no se corresponden con la realidad.

NARCISIMO. Inclinación constante por estar mirándose a sí mismo en lugar de además dedicarle una mirada a lo que sucede alrededor.

NIHILISMO-Según esta forma de ver la vida .No vale la pena el esfuerzo requerido para construir proyectos de vida para obtener resultados poco satisfactorios.

 Negación de toda creencia o todo principio moral, religioso, político o social.

 Corriente filosófica que sostiene la imposibilidad del conocimiento y niega la existencia y el valor de todas las cosas.

 Oposicionismo Desafiante[4].Se caracteriza por un patrón de conductas negativistas, desafiantes, desobedientes y comportamiento hostil hacia las figuras de autoridad. 

ANEXO 3

Estructura del Programa. “Orientación Transicional para el Sentido de la Vida”.

Orientación Transicional para el Sentido de Vida SER	TENER CONCIENCIA PLENA	Orientación para el Sentido de la Vida Intrapersonal	1.Orientación para el desarrollo de la Conciencia Actitudinal-Emocional	Orientación para el desarrollo de la  Conciencia  Actitudinal (Cosmovisiones)	·            ·            CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS DE VIDA EMANCIPATORIOS
				1.2 Orientación para el desarrollo de la  Conciencia  Emocional
				1.3  Orientación para el desarrollo de la  Conciencia  Aptitudinal
		Orientación para el Sentido de la  Vida Académica/ Laboral [HACER]	2. Orientación para el desarrollo de la Conciencia  Crítica Aptitudinal	2.1 Orientación para el Desarrollo Académico Transicional
				2.2 Orientación Vocacional/ profesional
				2.3 Orientación  Socio-Ocupacional
		Orientación para el Sentido de la Vida en Comunidad. [ESTAR/ PERTENECER CONVIVIR]	3. Orientación para el desarrollo de la Conciencia  Moral	3.1 Desarrollo Moral
				3.2 Desarrollo  Comunitario

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[1] https://revistaorientaccion.blogspot.com/2018/04/orientacion-para-la-vida-activa-completo.html

[2] Las adaptaciones del concepto de “Transicionalidad” de D.Winnicott se aplican al contexto curricular interpretando los ciclos educativos como espacios transicionales y los proyectos de vida como objetos transicionales en sí mismos asociados con objetos transicionales entendidos como las titulaciones o certificaciones (generalmente acompañados de discursos transicionales)que legitiman las transiciones entre el mundo académico y el mundo del trabajo formal. Brunal, 2014

[3] Las adaptaciones del concepto de “Transicionalidad” de D.Winnicott se aplican al contexto curricular interpretando los ciclos educativos como espacios transicionales y los proyectos de vida como objetos transicionales en sí mismos asociados con objetos transicionales entendidos como las titulaciones o certificaciones (generalmente acompañados de discursos transicionales)que legitiman las transiciones entre el mundo académico y el mundo del trabajo formal. Brunal, 2014

[4] (TOD). De acuerdo al DSM-IV (Manual de diagnóstico estadístico de las enfermedades mentales). https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-y-trastorno-negativista-desafiante-tod.html